《小攝影師》教學(xué)實(shí)錄及評(píng)析

羅林芝

【關(guān)鍵詞】《小攝影師》 教學(xué)實(shí)錄 評(píng)析

【中圖分類號(hào)】G 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【文章編號(hào)】0450-9889（2015）08A-

0064-01

《小攝影師》是人教版語文第五冊(cè)的一篇課文，講述的是高爾基欣然答應(yīng)一個(gè)小男孩為自己拍照片，但小男孩由于忘記帶膠卷哭著跑開了，導(dǎo)致照片沒拍成的一件事，充分展現(xiàn)了高爾基對(duì)少年兒童的關(guān)愛之情。在教學(xué)過程中，教師要引領(lǐng)學(xué)生感悟文本語言，感受高爾基對(duì)少年兒童的關(guān)心和愛護(hù)。

一、品詞析句，體會(huì)情感

學(xué)生學(xué)習(xí)語文的最終目的是學(xué)以致用。在閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)對(duì)教材進(jìn)行深入挖掘，對(duì)一些含義深刻的詞語要采取多種方式讓學(xué)生反復(fù)品味，進(jìn)行有效的語言文字訓(xùn)練，這樣有助于學(xué)生通過詞語學(xué)習(xí)打開一條深入理解課文的通道，降低理解文本的難度，從而領(lǐng)會(huì)文本表達(dá)的情感，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的效果。

（多媒體出示句子：高爾基拿了一張報(bào)紙，按照小男孩的吩咐坐下。）

師：請(qǐng)大家結(jié)合句子讀一讀、想一想，“吩咐”在這里是什么意思？

生1：“吩咐”是口頭命令，讓人怎么做就怎么做。

師：這是怎么回事呢？我們常聽大人吩咐小孩，在這兒，小孩怎么吩咐起大人呢？

生2：我認(rèn)為高爾基這樣做充分體現(xiàn)了他對(duì)小男孩工作的尊重，因?yàn)榧热淮饝?yīng)了小男孩，他此時(shí)的身份就是被拍照者，小男孩的身份是攝影師，所以他愿意無條件地服從命令。

生3：高爾基被小男孩的天真感染了，覺得自己好像回到了童年，說明他很喜歡這個(gè)小攝影師。

師：說得真好。高爾基確實(shí)很喜歡這個(gè)孩子，所以他愿意聽從小男孩的吩咐。

【評(píng)析】在這個(gè)教學(xué)片段中，教師遵循中年級(jí)學(xué)生的特點(diǎn)，在學(xué)生理解的基礎(chǔ)上展開教學(xué)。對(duì)于學(xué)生而言，“小男孩吩咐高爾基”這一部分恰恰是學(xué)生理解的難點(diǎn)，教師就從關(guān)鍵詞“吩咐”入手引領(lǐng)學(xué)生品味，使學(xué)生不僅理解了課文內(nèi)容，而且也明白了隱藏在“吩咐”背后的內(nèi)涵。

二、朗讀體驗(yàn)，激發(fā)情感

古人云：“讀書百遍，其義自見。”朗讀是閱讀教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，學(xué)生可從中充分感知文章表達(dá)的情感。教師采取以讀代講的方式，讓學(xué)生在讀中領(lǐng)略課文遣詞造句的精妙，從中受到情感的熏陶，提高閱讀教學(xué)效果。

師：請(qǐng)大家自由朗讀最后一個(gè)自然段，再互相討論該怎樣讀更好些。（學(xué)生反復(fù)朗讀后相互討論）

師：誰能把這一段讀一讀？（生朗讀）

師：讀得真好！說說你為什么這樣讀？

生1：高爾基雖然不愿意見記者，但內(nèi)心深處卻特別希望小男孩能再來，“請(qǐng)轉(zhuǎn)告他，我很忙”這句話要讀得平淡一些，“不過……讓他進(jìn)來”這句話要讀得熱情一些，應(yīng)用肯定的語氣。

師：的確如此。你從哪里可以看出高爾基非常希望小男孩再來？

生2：前面有一句“是個(gè)小男孩嗎”，還有后一句中的“一定”。

師：對(duì)！那么，高爾基為什么不愿意見記者，卻又特別希望小男孩能再來呢？（生討論交流）

生3：因?yàn)橛浾邅淼哪康母郀柣芮宄?，無非是宣傳自己，但高爾基認(rèn)為完全沒有必要，配合記者完成宣傳任務(wù)簡直是浪費(fèi)時(shí)間。而小男孩就不同了，看到小男孩“扔紙團(tuán)、掛著照相機(jī)像模像樣的樣子”，高爾基仿佛看到了童年的自己，一方面童心大發(fā)，另一方面表現(xiàn)了高爾基對(duì)少年兒童的支持、愛護(hù)。

師：從高爾基對(duì)記者和小男孩的不同態(tài)度，你讀懂了什么？

生4：我讀懂了高爾基淡泊名利，但是非常關(guān)心少年兒童的一切事情。

【評(píng)析】在這個(gè)教學(xué)片段中，教師主要從朗讀指導(dǎo)入手，讓學(xué)生讀出高爾基面對(duì)記者和小男孩的不同態(tài)度，這種鮮明的語氣對(duì)比，可以使學(xué)生感到受高爾基對(duì)小男孩的關(guān)心和愛護(hù)，以及幫助小男孩達(dá)到目標(biāo)的決心，充分展現(xiàn)了高爾基關(guān)心少年兒童的心情。

三、想象補(bǔ)白，升華情感

語文教材中的文章“留白”往往給學(xué)生留下想象或者創(chuàng)作的契機(jī)，教師通過補(bǔ)白訓(xùn)練不僅激活學(xué)生的思維，讓學(xué)生加深對(duì)課文內(nèi)容的理解，還有助于學(xué)生訓(xùn)練思維能力、語言表達(dá)能力，提高學(xué)生的習(xí)作能力。

師：小男孩哭著跑開了，高爾基在內(nèi)心深處是希望他再來的，如果再來，一定不會(huì)讓小男孩再留遺憾，那么，小男孩還會(huì)再來嗎？如果小男孩再來，他和高爾基之間又會(huì)發(fā)生怎樣的故事呢？請(qǐng)大家以“小男孩走了以后”為題目，續(xù)編這個(gè)故事。（生續(xù)寫）

【評(píng)析】小男孩再來時(shí)會(huì)發(fā)生哪些事呢？文中沒有交代。此時(shí)，教師讓學(xué)生及時(shí)續(xù)寫，學(xué)生內(nèi)心自然有許多話要說，這就給學(xué)生提供了一個(gè)展示想法的平臺(tái)。在續(xù)寫過程中，學(xué)生對(duì)高爾基的情感認(rèn)識(shí)得到了升華。

總之，在閱讀教學(xué)中，教師要注重引導(dǎo)學(xué)生對(duì)文中語言的感悟、朗讀、思考，使學(xué)生真正走進(jìn)文本人物的內(nèi)心世界，從而獲得深刻的體驗(yàn)感受。

（責(zé)編 楊 春）