淺談高中文言文閱讀的策略

孟輝

《普通高中語文課程標準》明確指出：高中語文教學應讓學生“閱讀中國古代優秀作品，體會其中蘊含的中華民族精神，為形成一定的傳統文化底蘊奠定基礎”并且高中學生的文言文閱讀，是在初中文言文閱讀的基礎上，更有深度和廣度的拓展，并且在高考的分數安排上，遠遠高于中考的分數設置。高中語文高考150分，文言文直接涉及到的分數是19分，但是有關文言文的相關涉及到的知識點遠遠不止這些分數，比如詩歌鑒賞題、成語題等，這樣統計起來，就要有30多分，這就占據了高考分數的五分之一。所以說文言文的閱讀在高中語文教學中就顯得十分重要。

文言文的閱讀方法各種各樣，比較常見的方法有留、換、調、列、增、刪等。但是這些方法都側重理論研究的。筆者在總結這些方法的基礎上，在教學實踐中不斷地有意識、有計劃地滲透和訓練學生各種不同的閱讀方法，并思考出幾種較好的文言文閱讀方法，以期達到增強學生自學文言文的能力。

一、名稱歸類法閱讀

文言文的閱讀教學中，我們可以接觸大量的、豐富的歷史文化知識。這些文化知識， 涉及到政治、哲學、文學、律法、古代姓氏文化、天文歷法知識、婚姻習俗、古代節日文化以及文字知識等方面。在高考語文文言文試題中以古人傳記為主，而傳記中姓名、官名、地名、年號等等又屬于高頻詞，那么只要把這些固定的不用翻譯的名詞勾畫出來，整篇文章就會顯得清晰簡潔。如《宋史·李崇矩列傳》中第一段如果把專有名詞劃出來：“李崇矩，字守則，潞州上黨人。幼孤貧，有至行，鄉里推服。漢祖起晉陽，次上黨，史弘肇時為先鋒都校，聞崇矩名，召署親吏。乾祐初，弘肇總禁兵兼京城巡檢，多殘殺軍民，左右懼，稍稍引去，惟崇矩事之益謹。及弘肇被誅，獨得免。”原本106個字的第一段，現在減少到35個字。就顯得非常簡潔，并且清晰明了。文言文的句子通常由名詞、動詞構成基本的句子，即審察該實詞在句子中充當什么成分，確定其詞性，以此來推斷其意義。句子的結構是固定的，組合是有規律的，詞在句中所處的語法位置，為我們推斷詞義提供了依據。如主語、賓語常由名詞、代詞充當，謂語大多由動詞、形容詞充當，狀語大多由副詞充當。將名詞劃分出來不用翻譯后，就只剩下動詞。這在翻譯的過程中，就去掉了很多干擾因素，翻譯起來就降低了難度。

二、同位同譯推斷閱讀法

文言文的學習方法是多種多樣的，不同的教育工作者都有自己的一套教學方法，但無論是“串講法”還是“閱讀法”，最為重要的是讓學生能激發起學習的興趣。文言文中排比句、對偶句、并列詞句等對舉的語言現象很多，在兩兩、三三的對舉句中，位置對稱的詞語一般詞性相同、詞義相近或相反相對，這樣通過對已知詞語的詞義、詞性分析，就可以推知未知詞語的詞性、詞義。如人教版必修2《鴻門宴》中，有這樣一句“大行不顧細謹，大禮不辭小讓”，這里的“顧”字翻譯成“顧慮”，而“辭”在翻譯時卻很難，那么根據同位同譯法，可以推斷成“推辭”。又如《逍遙游》中一句，“野馬也，塵埃也，生物之以息相吹也”，“野馬”這個詞，很容易翻譯成“野地里的馬”，但這不符合原文的意思。但是根據同位同譯法，就可以根據“野馬”后面的“塵埃”來推測出“野馬”也是“塵埃”的意思。

三、聯想上下文閱讀法

語文界有種說法叫“語文三怕”：一怕作文，二怕周樹人，三怕文言文。可見，文言文在語文教育中是一個難點。每年的中高考，文言文恰恰是學生丟分較大的一個版塊。尤其是高中文言文，更是難上加難。究其原因，就是文言文的語言習慣和現代漢語的閱讀習慣有很多不同。但是漢語言畢竟是高中生們的母語，所以可以依據現代漢語閱讀的方式去研究文言文的翻譯。那么根據上下文的意思來進行不認識或者較難的文言句子的翻譯會比較容易。如《南雷集·李因傳》中“咨嗟亡國之音與鼓吹興亡之曲共留天壤，聲無哀樂耳。皆靈秀之氣所結集”這個句子中“聲無哀樂耳”很難翻譯，如果翻譯成“聲音中沒有哀傷的音樂”就是不通歸順的句子了。所以根據上下文，李因因為國破夫亡而寄居在寺廟中，心情很悲傷，那么“聲無哀樂”就應該翻譯成“聲音無論悲傷還是歡樂”。又如，《明史·沈希儀傳》中，有這樣一句話：“希儀鎮柳、慶久，渠魁宿猾捕誅殆盡。先后搗巢，斬馘積五千余級，未嘗悉奏功，故多不敘。”這里面的“敘”字，如果按照通常的解釋，就可以翻譯成“記敘、記錄”等，但這并不符合句子的意思。這種情況下就需要研究上下文，這句的主要意思是說：沈希儀在柳州、慶州將許多盜賊，但是沒有為沈希儀上報獎賞。所以“敘”這個字應該推測為“受到獎勵”。聯系上下文閱讀法，如果能在平時的文言文教學中對學生進行長期的訓練，就能夠使學生更好地掌握翻譯的方法。

四、文言實詞本義探究法

教育部《全日制普通高級中學語文教學大綱》對文言文教學作了規定：“掌握文言文中常見的文言實詞、文言虛詞和文言句式，能理解詞句含義。”按高考語文能力層級的要求，實詞為“理解B”項，其中包括4個具體要求，第一個就是“理解常見實詞在文中的含義”。在高中語文課本中，收錄了340個常用詞，理解這些實詞在文中的含義，能根據上下文做出確切恰當的解釋，是讀懂文言文、弄通文意最重要的一步。

文言實詞包括名詞、動詞、形容詞、數詞、量詞。教學過程中應指導學生掌握古今異義、一詞多義、假借義、詞的活用等語言現象。只有掌握了這些古漢語知識，才能對文言文中一些語言現象做出正確的理解，進而做出確切的解釋。因此，我們在教學中，應把重點放在指導學生對文言實詞尤其是一般常見的與今有差異的實詞的歸納、辨析和理解上。文言文的語言以精煉著稱，那就導致大部分的文言實詞有兩個或者兩個以上的現代漢語意思。如果按照高考要求對實詞的意思進行記憶的話，就是最少要記憶上千個實詞含義。這個數量簡直太龐大了。所以，如果能夠理解了實詞的本義進行推斷和聯想，那么在實詞的記憶上就會簡單多了。文言實詞多是單音詞，而且常常一詞身兼數“職”。有的學生對詞義的理解面往往很狹窄，因此，在實詞教學中，要注意指導學生理解詞的本義。我們可以根據一詞在課文中出現的頻率或學生所感知的語言材料，將它們提出來，進行歸類比較，盡可能聯系更多的引申義，以確定此詞在該句中的準確含義。一個詞盡管具有多義，但其中應有一個本義，其隊的卻是從本義發展而來的。如“兵”字，兵器、武器是本義（如《過秦論》“斬木為兵，揭竿為旗”），它的引申義就是相關的一些事物，如士兵、軍隊、軍事、戰爭、戰陣之事。再如“負”字，它的本義是背、載（如《齊桓晉文之事》“頒白者不負戴于道路矣”），引申為承擔、倚仗。這就是從本義出發，慮及引申義，甚至假借義。一串一批，就可以理解并掌握較多詞的意義。

上述四種方法，看上去側重點會有不同，但是都是在實際的教學生活中積累歸納的，它們符合高中文言文教學要求。在教學實踐中，筆者發現，如果教師善于總結一些適合學生的文言文閱讀方法，可以使枯燥、艱難的文言文教學變得容易，最終達到提高文言文教學的效果。

（責任編輯：符 潔）