初中歷史課堂小組討論問題的實效性之我見

鐘月華

小組討論是學生進行合作學習與互動交流的重要形式，在當前的歷史課堂上，小組討論已成為歷史課堂教學中經常使用的一種教學方式，而討論題的設計是組織有效討論的前提和基礎，它直接關系到課堂討論的成敗。那么如何設計初中歷史課堂討論的問題，我認為應注意以下幾方面：

一、討論的問題要有利于解決教材的重點或難點，要緊扣教材

課堂討論的題目跟其它形式的討論題目不一樣，它是受課堂教學目的、要求制約的。討論內容如果游離于教學內容之外，即使題目再能引起學生的濃厚興趣，也是不足取的。比如初中學生由于受影視劇的影響，對“順治皇帝是出家了還是病死了”？這一問題很好奇，但如果拿到課堂上討論就不太適合。課堂討論的問題首先應服從教學的需要，緊扣教材。其次教師應深入鉆研和研究教材，挖掘教材中的重點、難點、疑點，設計成課堂討論的問題。再次設置的討論題須有一定的趣味性、現實性，也就是說必須符合中學生實際，讓學生比較感興趣的問題。例如，我在《中華大地的遠古人類》一課中設置了這樣的問題，“想一想，北京人是怎樣得到火的？如果你是北京人你會怎樣做？“這個討論題學生比較感興趣，以此充分激發學生的學習積極性和想象力，然后綜合學生的討論結果過渡到北京人會使用火的重要意義。如此即突出了教學重點，也培養學生的發散思維、歸納的能力及語言表述的能力。

二、討論的問題要具有爭議性、開放性、有利于拓展學生的思維

新課程倡導發展學生的思維，因此教師設計的的討論題應是多元的、開放的、答案也是不唯一的、豐富多彩的。比如在學習《明清抗擊外國侵略的英勇斗爭》時，我設計了這樣的問題：“當今我國邊境存在哪些不穩定因素？如果你是國家的決策者、領導者你會怎么應對？”同學們經過討論有許多自己的見解，如要強大國家的軍事、發展國家的經濟、提高國民素質、致力于科技創新、努力學習報效祖國等等。再如我在學習《思想的活躍與百家爭鳴》一課中，設置的問題是：“以史為鑒，學以致用，根據你對儒、法、道三家思想的理解，談談如何遏制校園內‘破壞公務的行為？”學生交流后達成了共識：儒家，耐心教育感化學生，使學生加強修養，規范自己的行為；法家制定規章制度，嚴格懲罰破壞公務的學生；道家，順應自然，不必過于強求學生，等學生長大了就會愛護公務了。開放的問題開闊了學生們的思路，激發了探索的積極性，也培養了學生的創新意識和創新能力。

三、問題的設計要考慮學生的總體水平、難易適度

教師在設計問題時，一定要考慮學生的總體水平，問題太容易，學生不需要熟讀深思，不需合作交流，就可以輕易地從書中找到答案，難以激發學生的興趣，也就失去了討論的價值。例如有的老師設置這樣的討論題：“抗戰勝利的歷史意義？”“商鞅變法的影響？”等。學生無需交流，答案都在書上。如此設置問題就失去了討論的意義。相反問題太難，學生無從下手，無法回答，也會挫傷學生討論的積極性。如在學習《星星之火可以燎原》一課時，有的老師設計了這樣的一個問題：“本課的中國革命歷程對你的人生有何啟示？”這樣的討論題太大，學生不知從何而談，但如果我們將此問題分解成這樣兩個具體問題：1.為什么要到農村建立建立革命根據地？2.長征經歷了哪些艱難險阻？對你的人生有何啟示？學生們回答問題的思路就有了，問題也就得到解決了。所以課堂討論的問題應該難易適中，一般來說，提出問題的難易度應略高于全班同學的平均水平。

四、注意小組討論的次數和時間

我在聽課過程中發現有的教師頻繁的讓學生討論，而且每個問題的討論不到二分鐘，這樣給人一種匆匆而過的感覺，似乎為討論而討論。其實小組討論的問題根據每課的內容不同，可設計一到三個問題。在鞏固性的的討論中，這種情況一般是針對利用學生已有的知識經驗就能得出結論的小型問題而言，此類問題安排的時間就可以短一些。例如：“為什么以‘八一作為人民解放軍建軍節”？“戚繼光的抗倭斗爭為什么能取得勝利？”等。在新知識學習辯論中，拿出專門時間，放手讓學生去思考、辯論，碰撞更前沿的知識領域，并且對知識的理解達到達到升華提高的目的，此類問題安排的時間就要長些。如在《鐵器牛耕引發的社會變革》一課中我設置了這樣一個問題：秦孝公死后，太子即位，守舊貴族誣告商鞅“謀反”，結果商鞅被處死。請大家議一議：“商鞅變法是成功了，還是失敗了？為什么？”然后綜合各組同學的意見進行講解，告訴同學們對歷史人物或歷史事件的評價主要是看他或它在當時的歷史環境下的所作所為是否順應了歷史的發展趨勢以及對當時社會發展是否具有推動作用。

五、問題可以嘗試由學生提出

目前大多數課堂討論都是由教師提出問題，學生討論。從提出問題的角度看，學生相對比較被動，并未真正體現出學生的“自主學習”。因此我在教學中嘗試著讓學生討論他們自己提出的問題，例如在學習《西安事變》一課時，讓學生嘗試提問題，有的學生馬上就問道：“抓住了蔣介石，為什么不把他殺了，反而把他放了？”我鼓勵他們，這個問題提的太好了，這也是我想要提出的問題，于是立即組織學生討論，經過激烈的辯論同學們知道了，中國共產黨不計較個人恩怨，是從全民族利益出發，和平解決西安事變，從而使問題得到理解和升華。特別強調的是即使學生提出的問題很膚淺，或與教材內容相脫節，教師一定要和顏悅色的加以引導，啟發。要尊重學生的尊嚴、相信學生的智慧，發揮學生的潛能，捍衛學生的權利、助推學生的發展。

總之，如果教師在課堂教學中設置討論問題能注意到以上幾個方面，并且多留些時間和空間讓學生參加活動探索問題，大家討論、交流、探索、實踐，人人都是主角，共同參與、共同分享，那么歷史課堂教學定會有質的飛躍。

（責任編輯：張華偉）