例談如何促進小學高年級學生習作個性化形成

佟成娟

語文新課標中對于高年段學生的習作方面提出這樣的要求：懂得寫作是為了自我表達和與人交流。能夠珍視個人的獨特感受，積累習作素材，能寫簡單的紀實作文和想象作文，內容詳實具體，感情真摯。筆者認為，一篇好的習作其中一定蘊含了作者豐富的情感體驗，并以獨特的視角、極富魅力的個性語言在感染著讀者。

在我所從事的小學語文教學中，我深深體會到高年級學生對于習作已經具備一定的基礎，并掌握了基本的寫作技巧，能夠按照要求完成習作，但往往達不到理想的程度，學生在審題之后，有時候想到的不是自己的經歷或感受，而是自己曾經在何處讀過哪篇優秀習作可以借鑒；作文中出現了不少的“空話”“套話”，唯獨缺少了“個性化語言”，說來說去好像都是“不屬于自己的話”；無論是題目還是選材，缺少了新意，甚至有的文章“我們好像在哪兒見過”，孩子們的創作靈感在一些程序化的教學中被隱藏起來了。如何為學生創造一個充滿情趣和積極的寫作氛圍，教師應采取怎樣的手段，怎樣適度地指導與點撥才會使學生們的個性張揚起來，寫出有自己風格的好文章，這是我一直在不斷思考與探索的問題。

一、要重視每一節語文課堂

學生們的習作水平要想提高，最基本的無疑是打下良好的語文基礎，閱讀和寫作是相通的，良好的閱讀會促進寫作靈感的迸發。由于學生們的閱讀量是有限的，因此教材和課外書是學生獲取知識的基本途徑，學生通過閱讀會了解到很多方面的知識，這就要求我們在語文課堂上為學生呈現出不同凡響的語言大餐，以激發學生產生發自內心的情感體驗。如教學《匆匆》一文時，教師可讓學生去充分感受作者朱自清的文筆特點和語言風格，這篇膾炙人口的散文緊扣“匆匆”二字，細膩刻畫了時間流逝的蹤跡，表達了作者的無奈和惋惜。文章精巧的結構和情景交融的內容，將作者的情感淋漓盡致地表現出來，學生們在反復誦讀中逐漸走進了作者的內心，仿佛自己也產生了與之相同的感受，大家侃侃而談，這種真實的情感也促使學生們忍不住拿起筆來，寫下了自己告別小學生活的不舍和即將邁進中學大門那種向往與憧憬。也許感情很稚嫩，也許文筆很幼稚，但情感是最真實的，是獨一無二的，在這樣的氛圍中，每名學生都寫下了只屬于自己的“匆匆”。在學生出現情感體驗時，教師一定要抓住時機，鼓勵學生將思想用文字表達出來，這才是最有效的寫作，最珍貴的表達。

二、習作教學應體現其價值

作文可以看作是作者所具有的知識和能力的綜合反映。由于小學生的生活閱歷受年齡限制，小學作文教學就承擔著拓展學生知識面、提高學生認知水平和語言表達能力的任務。但是，一學期中用于習作教學的時間畢竟有限，學生們只能完成10篇左右的習作，僅此難以達到訓練的目的。因此，習作教學就必須體現有效的價值。

（一）富有個性的題目可以激發學生習作興趣

高年級學生對于審題并不陌生，他們基本可以準確判斷出“題眼”，知道題目類型。也就是說，一般情況下，他們不會跑題。可是能不能為自己的文章擬出最有個性的題目呢？在習作教學《童年趣事》時，筆者在導入部分為學生播放動畫欣賞《童年》以開啟學生們的回憶之門，這樣精彩、自然的環節迅速吸引了學生們的注意力，學生在認真回憶童年生活后，擬出了很多富有個性的題目，如《坐飛“雞”》《今天我當小“爸爸”》《種“雪糕”》，等等。這樣的題目首先就非常吸引人，在我的鼓勵下，學生們興趣盎然地準備開啟下文。

（二）合適的選材可以為文章增色

在作文教學中，學生們產生豐富情感體驗的基礎是現實生活，客觀事物在學生的頭腦中產生印象，然后才是學生的內心感受向外部語言的轉化。培養和提高學生的認知能力，可以豐富學生的想象，還可以訓練學生的語言發展。例如，在進行習作教學《難忘的第一次》時，筆者設疑：回憶一下你經歷過的這些“第一次”，哪一次最令你難忘呢？為什么會覺得難忘？請你和大家一起分享好嗎？學生們紛紛舉手，很踴躍，正在大家聽得津津有味時，我適時點撥：同學們，剛才聽了大家難忘的第一次經歷，老師的心情很不平靜，我仿佛也回到了童年時代，我們說了很多，同學們所選取的內容是否符合要求，是否能夠“推陳出新”呢？接下來我出示了關于“第一次”的選材方面提示，要找出一個比較獨特、新鮮的、也許還是別人不知道的材料。選材是否新穎決定了你的作文能否吸引人。學生們通過討論與交流，自己進行取舍，從原來大部分同學都是選擇“學本領”之類的內容轉變了思路，有的寫“關于第一次住校生活”這種生活體驗的，有的寫“關于第一次說謊”這種內心世界的，還有的寫“第一次出遠門”等增長見識的。新鮮的內容會激發學生的創作靈感，學生們躍躍欲試，再通過對人物的語言、動作、神態、心理活動等方面精雕細刻，學生的習作不再是千篇一律，而是各有特色，各有千秋。

（三）鼓勵學生敢于真實表達內心感受

學生寫作文的原材料都是來源于生活的，所以我們要讓學生懂得，作文的真諦就是要有真情實感。任何事件只有親身經歷過，才會產生最真實的體驗，所以提倡盡量寫自己參與過或是耳聞目睹的，并從中能夠獲得自己感受的，于是我很快發現了學生習作中的閃光點：“在社會這所大學校中，我已做好準備，去迎接更多的挑戰”，“人生不會一帆風順，真正不怕挫折的人，才會站在勝利的彼岸”，“生活就像是五味瓶，各種滋味都會品嘗到”……這樣精彩的語句就發自學生的內心。因此，我們在布置作文時就引導學生明白作文就是要寫出自己的親身經歷，說出自己內心真實感受，怎么想就怎么寫，不要猶豫，哪怕是學生寫到了生活中的不太積極因素，我們也應該尊重他們，引導學生去客觀正確認識就好，而不能一味否定他們。這樣，學生們在今后的作文中，才會敢于全面看問題，才敢于說真話，寫實感。如果老師可以正確去引導，就既保護了學生的習作興趣，也教會了學生如何看待生活中的各種類型問題。

生活中的習作素材取之不盡，要引導學生留心觀察生活，觀察學校生活和社會生活中的人、事和物，并號召孩子們投身其中，用心靈去與之交流。小學生的生活是繽紛多彩的，盡量避免有的學生平時對周圍的環境、事物“漠不關心”，缺乏細致觀察的敏銳感，以致于“不識廬山真面目”。我們可以告訴他們從多方面去觀察留意，去找到感覺，充分調動身體各種感官，細致、傳神地刻畫表達，一定會讓學生的習作個性十足，引人入勝。

學生的習作如果能夠帶有其個人獨特的風格特點，這無疑會給他們今后的語文學習增添無窮的信心和動力，這會使他們樂于寫作，敢于寫作，不會再“毫無主見”。相信通過實踐與努力，學生們的習作個性化會逐漸形成，教師也一定會看到更多的佳作出現。

（責任編輯：符 潔）