淺談小學低年級口語交際能力的培養

張宇

2011版《語文課程標準》對小學口語交際教學提出了明確的要求：“口語交際能力是現代公民的必備能力。應培養學生傾聽、表達和應對的能力，使學生具有文明和諧地進行人際交流的素養。”筆者認為，口語交際能力的發展是一個循序漸進的過程，因此，從小學第一學段開始，就應該根據兒童語言交際功能發展的特點、兒童思維發展的特點以及口語知識技能訓練的特點來穩扎穩打地引導、訓練學生使用規范流暢的語言在交際活動中準確得體地傳情達意，打好低年級口語交際基礎，練就較強的口語交際能力。下面就如何培養小學低年級學生的口語交際能力淺談幾點想法：

一、學好漢語拼音，做好發音訓練

第一學段的孩子正處于語言表達的發展期，發音方法是否正確及所在地區的方言都會對學生規范的口語表達產生直接影響。這就需要教師、學生乃至家長共同樹立規范語言發音、正確使用文字的意識。而漢語拼音是漢語普通話的標準拼寫系統，剛剛升入小學的孩子最初學習的就是漢語拼音，因此，要想規范發音，必須從規范拼音的拼與讀入手，這就要求教師要對漢語拼音的基本理論、基本組成、基本規律等進行科學、詳盡而又生動的講授。

在此，筆者推薦幾種常用的教學方法：1.口訣強化記憶，即根據拼音規律，編一些朗朗上口的口訣或歌謠幫助記憶，如一些教師在教學字母i、u、ü時，便會教孩子讀“牙齒對齊i、i、i，嘴巴突出u、u、u，像吹笛子ü、ü、ü”。這樣不僅可以激發孩子的學習興趣，同時可以更快、更準確地掌握這些字母。2.圖文直觀記憶，即充分利用課本中新穎活潑的啟發性插圖，幫助學生掌握音和形。例如教學“a”時，先讓學生觀察插圖，引導學生思考圖上畫什么人？他們在干什么？小女孩的嘴巴張得怎么樣（嘴巴張得很大）。3.游戲記憶，即創設出一系列與拼讀相關的游戲，幫助孩子增強記憶，如我們經常會使用的“猜韻母”“找朋友”游戲等等。（復韻母找朋友，整體認讀找朋友等）。通過一些形式多樣但又行之有效的方法可以幫助孩子更加全面準確地掌握漢語拼音的拼讀，從而為口語交際打下堅實的發音基礎。此外，在課堂上，還要對一些因為地區差異而出現的錯誤發音進行糾正，如東北地區經常出現的播（bō）讀成（bē），熱（rè）讀成（yè）等……。

總之，規范發音訓練，不是一朝一夕就能做到的，需要組織學生進行大量練習，及時糾正不規范的口語，提高用詞的準確性，隨時隨地培養孩子的口語交際能力。

二、創造語言環境，規范語言使用

要提高低年級學生的口語交際能力，除了從拼音入手，做好發音訓練之外，還要在課內、課外為學生創造良好的語言環境，規范交際用語。課外語言環境的創建更多需要家長的配合，如通過閱讀日記的形式就比較有效，首先向家長推薦課外閱讀書目，要求家長陪孩子一起閱讀，然后通過閱讀日記的形式，讓孩子摘抄書中優美且內涵豐富的句子，標注拼音，讀給家長聽，每天一句即可，通過這樣的方式，久而久之會讓孩子在提高拼音標注能力的同時，提高語言使用能力。

課內語言環境的創建，主要靠教師的精心設計與組織。低年級學生年齡小、注意力容易分散、形象思維占主導，因此，教師要在教學過程中創設多種多樣的情境，引發學生口語交際的欲望，激發他們口語交際的熱情，讓學生在輕松愉快的氛圍中進行口語交際。可以用具體實物創設情境，引導孩子們通過對某個物品的觀察，引導孩子用眼睛看、用耳朵聽，然后說出你看到和聽到的是什么，培養孩子觀察和感知事物的能力。同時，還可以用豐富的語言來描繪具體情境。教師生動形象的描繪可為學生創設情感畫面和故事情境，從而使孩子積極主動地進入角色，找到情感共鳴點，并在言之有物、言之有序的基礎上做到言之有情。此外，還可以通過學生表演來創設情境。比如通過故事會的形式，讓孩子及家長收集關于團結友愛的小故事，反復練習，然后通過PPT展示，學生在臺上為全體同學講故事，對于這種活動，低年級學生往往表現出極大的興趣，如果能夠讓學生充當故事的主人公，加入適當表演，創設故事情境，就更能誘發他們的創造力，使他們的口語表達更符合角色特點。

三、培養朗讀習慣，轉化書面語言

要想提高口語表達、交際能力，其中非常有效的一個辦法就是讓孩子養成樂于朗讀的習慣，而熟讀成誦則是朗讀的更高層次。朗讀、誦讀是把規范的書面語言轉化為規范口頭語言的一種有效訓練途徑，通過有感情的朗讀、誦讀，可以讓孩子們真正感受到語言文字的精妙，使口語表達更具感情色彩。

所謂朗讀，就是出聲地，清晰地讀，它是把無聲的文字轉化為有聲語言的一種創造性活動，也是人的一種思維活動。要培養低年段小學生的朗讀習慣，最重要的還是要想辦法提升他們的朗讀興趣，培養朗讀的膽量，通過一些及時的表揚和獎勵，讓孩子感覺朗讀是一件很快樂的事情。同時要引導小學生理解朗讀材料的內容，學會有感情地朗讀，而這一過程教師的示范性朗讀顯得非常重要，低年段的學生對教師有很強的依賴，模仿是他們最主要的學習手段，教師朗讀時的情感很容易傳遞給學生。低年段孩子的記憶力又特別強，因此在有感情朗讀的基礎上及時引導孩子有感情的誦讀，更能強化他們口語表達的能力，讀得多、背得多，對語言文字的掌握自然就更好，口語表達能力自然也就更強了。

四、提倡個性口語，反映主觀意識

“我手寫我口，我口說我心”，每個人都是有思想、有意識的主體，學習語言表達，提高口語交際能力，最終目的就是要最真實地表達出內心的感受。因此，在培養低年段學生口語交際能力的同時，一定注重培養學生的個性口語，要讓口語表達反映主觀意識，讓口語表達成為學生展示個性的窗口。想說就說，想說什么就說什么，讓他們充分展示自己的個性，保護和發揚孩子們的天性，讓他們成為一個能說、敢說、會說的孩子。

要培養孩子的個性口語，充分表達自己的感受，首先還是要讓孩子具備一定的表達自信，要善于引導孩子抓住一切當眾表達想法、練習說話的機會，幫助孩子清楚、明白、簡潔地表達自己的想法和感受。前文提到的“故事會”其實就是一種鍛煉孩子敢于表達的、善于表達的很好訓練。不怕說錯，就怕不說，只要有了表達的自信，孩子才會敢于表達自己的想法。在敢于表達的基礎上，還要注意引導孩子學會恰當、得體的表達，說話時要有適當的手勢語，不能東張西望、眼神游離，更不能說說話吐舌頭，做鬼臉等。

當然，提高孩子的口語表達能力的同時，也不要忘了讓孩子學會聆聽。除了學校教師的引導培養外，家長也要經常給孩子講故事、說笑話，從而培養孩子聆聽的習慣，同時要讓孩子懂得不能隨便打斷別人的講話，要聽清楚別人說的每一句話，可以講個小故事讓孩子復述一遍、每天放學后讓孩子說說學校的新鮮事，模仿一下老師是如何表揚自己和班上其他小朋友的……

總之，培養孩子的口語表達和交際能力，宜早不宜遲，從低年段小學生開始注重培養，可以幫助孩子們從小就養成能說、敢說、會說的好習慣。相信，只要教師和家長們提高認識，轉變觀念，扎扎實實地做好孩子的發音訓練，多給孩子鼓勵與希望，孩子一定會獲得較強的口語交際能力。

（責任編輯：寧沈生）