發揮歷史課堂的人文關懷作用，培養學生良好心理素質

鄭蘭芳

百年大計，教育為本。每個學生都有自己的愛好和興趣，都有自己的長處。“金無足赤，人無完人。”可是我們總是希望自己的孩子在學習上，是赤金，是完人，片面重視學生的智力教育，而忽視了孩子們的心理健康和其他方面的健康發展，為孩子們的健康成長埋下了隱患。社會的發展對人才素質提出越來越高規格的要求，不僅要掌握現代科學技術，而且要有強健的體魄、健全的人格和健康的心理素質。初中階段正是一個人心理、生理發育的關鍵時期，教育的目標不僅在于使學生獲得知識、技能，更重要的是使學生在獲得這些知識、技能后，能夠以良好的心態駕馭運用這些知識、技能，創造性地從事工作。在中學教育階段對學生進行心理健康教育的途徑是多種多樣的，其主渠道則應是課堂教學。我們的教育除了傳統的知識教育之外，培養學生良好的心理素質也是必不可少的目標。

歷史學科作為一門基礎學科，做好心理健康教育工作，為德育工作搭建一個良好的平臺，有著不可推卸的職責，古往今來，歷史一向被作為道德教育的手段加以利用。美國著名教育家杜威曾提出：“歷史是永恒的建設性的道德遺產。

隨著環境的變化，和自身遭遇的挫折，容易讓孩子們無所適從，由此而導致各種悲劇的發生。從北大學生毀熊，到馬加爵揮刀殺人，說明學生的心理健康教育已迫在眉睫。那么怎樣讓學生擁有心靈的凈土，健康地成長，充分發揮歷史課的人文關懷作用？

一、用愛的雨露滋潤孩子的心靈

曾幾何時，教育也變得非常功利，為了應付學校的考核，我們的教師只重視孩子的學習成績，往往很粗暴地以學生成績的好壞把他們分為好孩子、壞孩子。對考得差的學生往往是挖苦諷刺，久而久之，學生失去了自信，厭學情緒比較嚴重，就會惹是生非，搞惡作劇，變成了問題學生。

中外教育家一致認為：愛是教育的前提，沒有愛就沒有教育。同樣，要建立深厚的情感也需要愛。這里最有效的是平等和諧的友愛，而不是居高臨下的施舍的愛。這是由品德問題孩子特殊的心理所決定的。作為品德問題孩子，往往對家長的好意也懷有一種戒備心理，懷疑家長是不是醉翁之意不在酒——認為對我好只不過是為了控制我。因此要建立特殊的感情紐帶，就需要消除這種戒備。友愛——一種朋友式的愛——就是我們平常講的與品德問題孩子交朋友而產生的愛，可以消除品德問題的戒備。

從關懷愛護入手，消除品德問題孩子對立情緒和破罐子破摔的心理，建立深厚的情誼。慢慢地，雙方有了共同語言，又有了一個共同愿望，孩子就會愿意自我衡量。這是啟動孩子自我教育的第一步。這里，濃厚的情感、互相的信任十分重要，不然弄得個把表揚當諷刺，把批評當刁難就不行。

教育部門開設心理診所，通過心理醫生有針對性的開導和治療，可以幫助孩子們廓清思想上疑問和生活上的困惑，從而將心理隱患消滅在萌芽時期。這種做法值得大力提倡，也值得其他地區的教育部門借鑒。雖然我們的心理健康教育剛剛起步，但是只要我們已經注意到了這個問題，就應該一步一個腳印，扎扎實實的走下去，為孩子們的健康成長保駕護航。

二、加強挫折教育，培養頑強意志

學史以自強，漢代司馬遷笑傲生死，以頑強的意志拼搏，獲得了生命的升華。美國羅斯福總統，面對大蕭條時的自信：美國所崇尚的自由精神、自由資本主義不是已經失敗，而是尚未經受考驗，充滿了自信；而今天的金融與經濟危機，你仍然可以看到羅斯福的影子：我能，我們能，這是奧巴馬。這是美國精英階層，那些擁有決策權的精英階層展示的自信。讓學生調整目標，繼續努力。如魯迅在21歲時就表達了“我以我血薦軒轅”的決心，要當人民的孺子牛。為實現終極目標——救國救民的理想，魯迅幾次調整自己的努力方向：入軍校、學礦業、攻醫學，最后選擇文學創作的道路，用戰斗的筆來喚醒民眾被麻痹了的心靈，即使面對國民黨的子彈，他也毫不畏懼，戰斗不息，成為一代思想巨人、文壇泰斗。讓學生學習歷史，形成正確的世界觀、人生觀和價值觀。歷史是人創造的。在創造歷史的過程中，折射出人的智慧和謀略等，給后人啟迪，啟發人們思考人生的目的和意義。中學生正處于世界觀、人生觀和價值觀形成階段，他們規劃著自己的未來。此時，最需要認同效法的對象，以此鼓勵他們建立遠大的理想抱負，堅持為理想奮斗的勇氣。在歷史課中歷史人物的教育，最能深化學生的情感，以古今中外歷史名人為典范，如法顯的不屈之精神；蘇格拉底以不朽的哲學智慧啟迪人類；馬克思以無以倫比的創造開辟解放人類的陽光大道……找出自己內心最崇敬、愿意立志仿效的對象，能激發起中學生“有為者亦若是”的豪情壯志，點燃中學生立志的熱誠。

三、充分利用課堂，培養學生的自信心

品德教育雖然是一個極為復雜的系統工程，然而，毫無疑問，它的中心依然是自我教育。沒有自我教育，就不可能有成功的品德教育。道德標準，只有當它變成孩子獨立的個人信念的時候，才能真正發揮作用，使孩子開始轉化。困難的是，我們如何啟動后進孩子的自我教育。歷史課就是發揚民主精神，突出學生的主體地位，以師生互動、生生互動等方式，充分調動學生的積極性、主動性，讓學生樹立積極的自我意識。

在歷史教學中我經常用“你們能行！”“你很棒！”“你們讓我太吃驚了，我要努力學習了。”這樣的語言鼓勵激發學生努力成功。這樣的語言學生聽了很高興，知道老師在信任他們，從而在潛移默化中拉近教師和學生之間的關系。

關注學生，歷史課上讓每個同學都有機會回答問題。讓學生在真實的學習環境中練習做出自信的反應。對成績差的學生要先易后難，逐漸進展。當同學不能說出準確的答案時，教師不是讓學生終止思考而是耐心引導，由淺入深，最后自然獲得積極的自我意識。

四、開展多形式教學活動，培養學生健康的心理品質

在歷史課的教學中，我用心良苦地開展各種活動。舉辦“開心一刻”活動，讓學生準備一個歷史故事、笑話、謎語，然后與大家一起分享。開展“答記者問”活動，預先選定一位學生，由他面向全體同學，回答他們的提問。這樣一場別開生面的“記者招待會”拉開帷幕。開展心理知識小講座，例如：積極暗示的應用，自我激勵的六個步驟，積極心態與消極心態的區別等；開展心理活動小訓練，例如：高呼“我能成功”，游戲“異掌同聲”、“掌聲響起來”等。通過小講座、小訓練，培養學生心理教育的參與意識，提高自我心理調節能力。這些活動我一般安排在課前三至五分鐘進行，它注重學生的主體參與，充分發揮教師的啟發、激勵作用，構建和諧的師生關系。活動大大地提高了學生學習的注意力和興致，乘著這股興致，我便開始這節課的教學。通過活動，一方面讓學生體會到歷史知識的豐富性、趣味性，另一方面又鍛煉了學生的膽量、語言表達等方面的心理素質，這樣把歷史知識寓于活動之中，在活動中又蘊含著心理教育因素，讓學生喜歡上了自己和自己所任教的學科，達到了“親其師信其道”的目的，為下一步的心理健康教育的開展打下了良好的基礎。現在的學生大都以自我為中心，不理解、關心他人，不能很好地與人合作，是初中生在人際交往素質方面的嚴重心理缺陷，也是對其進行心理健康教育的必需環節。為此，在課堂教學中教師應經常采用“合作式”教學模式，培養學生的合作意識。讓學生分組，可以在網絡收集資料，也可以通過文獻搜集資料。每組分工明確，時間為一周，最后匯報成果。在自主學習中展示風采，他們的課件精美，令我折服。這次活動使我深深認識到我們不能單純地以一次考試成績論高低，要讓學生有更多的機會表現自我，發展自我，幫助學生建立自信。在上面的“合作式”教學中，當遇到困難時，由學生自己合作解決，使學生體會到與人合作的重要，培養學生團結協作的能力與他人和諧相處、通力合作意識，使學生在民主的氣氛中擺正自己在集體中的位置，學會如何發表自己的意見和聽取別人的意見，也培養其競爭意識。這些好的品質，對其日后走上社會，更好地適應社會生活將會起到很大的作用。在歷史教學中滲透心理健康教育，從學生的心理需要出發，發揮歷史學科的教育功能，鍛煉學生各方面的素質，形成健全的人格和健康的審美情趣，確立了積極進取的人生態度、堅強的意志和團結合作的精神，增強了承受挫折、適應生存環境的能力，為樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀奠定良好的基礎。它突破了傳統的歷史教學。

心理健康教育是一個系統的工程，需要多層面、深層次的探索。在歷史教學中，我進行了一系列的嘗試，取得了一定的成效。讓學生更喜歡歷史，更好的掌握了歷史知識；也讓他們擁有健康的心態，為今后的學習、生活打下扎實的基礎。心理健康教育的開展必須從學生的心理需要出發，只有尊重學生的心理需要，我們的教育才可能收到預期的效果，否則就成了空洞的說教；心理健康教育的開展需要各學科教師之間的共同配合、互相支持，教育效果才能更為鞏固。解決好這些問題，心理健康教育一定能上一個新臺階，也能更好的預防和解決我們所遇到的教育問題，避免一些悲劇的發生。

現在社會的發展趨于多元化，人的發展也由單一型轉為多樣型，所以對中學生進行心理健康教育難度比較大。但只要我們認真學習，勇于探索，就一定能在初中歷史教學中把學生心理健康教育推上新臺階。

（責任編輯：武 亮）