師范類音樂學專業(yè)“技術(shù)+應(yīng)用雙線并行”人才培養(yǎng)模式的構(gòu)建

王振國

（銅仁學院 貴州 銅仁 554300）

師范類音樂學專業(yè)“技術(shù)+應(yīng)用雙線并行”人才培養(yǎng)模式的構(gòu)建

王振國

（銅仁學院 貴州 銅仁 554300）

本文在分析高師技能類課程教學現(xiàn)狀的基礎(chǔ)上，提出了構(gòu)建“技術(shù)+應(yīng)用雙線并行”人才培養(yǎng)模式的必要性及方案措施，希望對當今師范類音樂學專業(yè)的教學有所幫助。

技術(shù)；應(yīng)用；雙線并行；改革；“研討式”教學法

所謂技能課，我們可以分開來看：“技”可分為兩個部分：一是演唱、演奏、表演技術(shù)的掌握，二是教學或運用等技術(shù)的掌握。“能”也可分為兩個部分：一是演唱或演奏技術(shù)的能力，二是教學和運用的技術(shù)能力。“技術(shù)+應(yīng)用雙線并行”是相對于音樂專業(yè)技能課而言的，目的是改變以往教學模式中學生被動接受的局面，促進學生專業(yè)技能與實際應(yīng)用的結(jié)合。

一、高師技能類小組課教學的基本現(xiàn)狀

（一）單調(diào)的教學形式。技能類的教學需要靈活交流的教學模式和多樣的上課內(nèi)容，但在現(xiàn)實的技能課堂中，老師沒能和學生進行充分的交流，逐漸就會使學生進入“被動學習”的狀態(tài)，在學習過程中需要完全依賴老師的指導而不能形成自己特有的技能觀點，不能實現(xiàn)“學”和“教”的一體化。

（二）枯燥的教學內(nèi)容。在短時間的教學中，多個學生必須演唱或演奏同樣的曲目素材，這樣的教學內(nèi)容顯得十分的單調(diào)枯燥。技能訓練需要有一個完整的教學過程，必須根據(jù)學生自身存在的問題來制定針對性的教學方案。

（三）教學質(zhì)量欠佳。在傳統(tǒng)的技能小組課中，共性培養(yǎng)是始終貫穿于教學過程之中的，這樣雖然節(jié)約了教學資源，卻忽視了技能課存在的個性差異，不利于學生個性的發(fā)展。

二、技術(shù)課“交流式”教學

在聲樂、器樂或其他技能課堂中，老師和學生可以抽出時間就某個技巧問題進行充分的交流，同時讓學生進行示范，老師予以及時的指導和講解。其他同學也可以參與這種交流，以形成學生和學生的交流，每一個學生都可以發(fā)表自己的觀點和看法，老師加以點評和總結(jié)。

這樣的教學模式可以形成兩種很好的課堂氛圍：一是學生在發(fā)表觀點時，需要快速地思考和組織語言來表達自己的看法；二是學生在發(fā)表的觀點同時老，師可以予以點評，這樣學生不僅可以學到解決問題的手段，也可以聆聽到不同的技能問題，開闊自己的思想。在這樣的教學氛圍中，學生的語言組織、技能聽辨、分析問題的能力都會得到很好的鍛煉。“交流式”技能教學中，教師在曲目的選擇上要將學生的個性和共性相結(jié)合，根據(jù)學生音色的不同、技能掌握熟練程度的不同、技能使用狀態(tài)的不同，予以不同的教學指導，根據(jù)學生的技能特點來選擇合適的訓練曲目。

三、“技術(shù)+應(yīng)用并行”和“交流式”教學形式

以聲樂教學與演唱這門技能課為例：在課堂教學中，老師應(yīng)該選擇教學目的和教學計劃安排具有典型意義的技能理論來和學生進行交流，因為正確的歌唱理論的交流能夠很好地被學生所吸納。“交流式”教學能夠提供學生靈活多樣的學習形式，對于課堂教學質(zhì)量的提升是不可或缺的。“技能+應(yīng)用”型教學模式要求我們首先要正視技巧訓練的重要性，沒有熟練的技術(shù)運用就不會形成科學的演唱或演奏方法。同時，應(yīng)用是日后教學中必然會涉及到的環(huán)節(jié)，也是師范生在為人師時需要具備的能力。這樣的教學形式的開設(shè)，是師范生從事技能教學的一個重要的知識積累手段。

四、學生的心理發(fā)展需要“交流式”教學

大學生在學習期間心理處在一個比較特殊的階段，是逐漸建立自己人生觀的重要過程，其生理和心理都會慢慢改變，自立的生活、學習、解決問題的能力都要逐漸形成。隨著時代的發(fā)展，音樂技能類人才有了新的定義：被動的學習會培養(yǎng)學生懶散、脆弱的心理狀態(tài)，主動的學習能夠培養(yǎng)出富有冒險、創(chuàng)造精神的人才，這樣的學習模式能夠使學生在學習知識的同時，更多地去探索個性化的學習形式。

技能課具有自己的特性，這種特性又決定了它的難以捉摸，具體體現(xiàn)在兩個方面：一是它不能很快地找出規(guī)律，在學習過程中更多的是需要靠自己的意識來支配建立科學的技能方法；二是不能用視覺來感受它的存在，教師只能憑著聽覺來判斷學生的技術(shù)發(fā)揮是否正確、音色是否好聽，同時通過聽覺判斷來改善學生技能訓練中存在的問題，這也讓技能課更加充滿神秘色彩。技巧理論在實際的學習掌握過程中難以理解，多個學生在學習同一技巧時也會出現(xiàn)不同的感受和不同的肢體感覺。“交流式”的學習會激發(fā)學生去交流技巧、交流體驗，從而來闡述自己對這一技巧問題的獨特理解和感受。學生學習意識的改變能夠更新理論理解，提高自身的音樂修養(yǎng)和素質(zhì)。

五、“交流式”學習與學生全面發(fā)展

高師關(guān)于技能課的調(diào)整不斷地在變化，但是還是存在學生技巧高、技巧應(yīng)用低的現(xiàn)象。音樂類技能課要充分注重學生的全面發(fā)展，把技巧運用和技巧應(yīng)用結(jié)合起來教學。我們需要技巧頂尖的歌唱家或演奏家，同時我們更多的畢業(yè)生將來會走向一線教學崗位，“交流式”教學給廣大高校從事技能課教學的教師提供了新的教學模式，同時也給學生提供了新穎的學習手段。

六、創(chuàng)新是教改發(fā)展的動力和源泉

（一）學習興趣的挖掘、積極性的培養(yǎng)是教育的關(guān)鍵

對于學習興趣的挖掘需要新的教學模式，新的教學模式不僅可以讓學生更好地學到技術(shù)，同時也能讓更多的學生參與進來，提高學生的學習興趣。在四年的技能課教育中，學生會慢慢對技能課產(chǎn)生疲勞感，如何給枯燥的技能學習注入新鮮血液是我們一直探究的課題。技能課的學習不能孤立進行，它需要其他學科來輔助完善。

（二）“技術(shù)+應(yīng)用”綜合性培養(yǎng)符合社會需求

高師聲樂、鋼琴等技術(shù)類小組課都是以多個學生一組的形式來教學，忽略了技術(shù)類課程訓練有別于其他科目學習的不同，或者說其所具有的學科特殊性，因此這種訓練模式無法培養(yǎng)出21世紀所需要的高素質(zhì)與復合型人才。我們以聲樂教學與演唱這門技能課為例，學生的獨特性體現(xiàn)在兩個方面：一是學生在音色、理解力、技術(shù)使用等多方面存在差異，二是學生在自身感受、意識支配、語言習慣等方面也存在差異，因此在歌唱中就會形成自己特有的理解和意識支配。如何將技術(shù)和教學相結(jié)合從而熟練運用，是音樂學專業(yè)構(gòu)建“技能與應(yīng)用雙線并行”人才培養(yǎng)模式的重中之重。通過對傳統(tǒng)教學手段和方法的提純與改進，“技術(shù)和應(yīng)用雙線并行”的教學方式更符合高師技術(shù)類小組課的教學規(guī)律，更有利于提高教學的質(zhì)量和學生的綜合素質(zhì)。

新時代的發(fā)展需要新型的人才，這就迫使大學在自我轉(zhuǎn)型方面要更加貼近社會的需要。人才的服務(wù)對象是社會，社會的需要也使大學必須重新定義教學模式。在以往的教學中我們更喜歡被動的學生，但是我們忽視了被動的學生有被動的學習狀態(tài)，同時這種學習狀態(tài)不會形成自己特有的視角。“技術(shù)+應(yīng)用雙線并行”不僅能夠讓學生知道技能課教學中問題是“怎么來”的，同時也能夠讓學生掌握“怎么用”，這樣的教學模式的建立會形成學生對事物的獨特理解和觀點。

［1］梁娜.普通高校聲樂選修課教學理論與實踐研究［D］.北京：首都師范大學，2007.

［2］劉媛.面向新世紀的高師聲樂教學模式［M］.北京：中國音樂出版社，2007.

G652

A

1007-0125（2015）09-0096-02

“銅仁學院2013年教改課題”，編號：TRXYJG-2013-39。