提高學(xué)生語(yǔ)文閱讀能力的探索和實(shí)踐

祖永洪

河北省深州市深州鎮(zhèn)高級(jí)小學(xué)

提高學(xué)生語(yǔ)文閱讀能力的探索和實(shí)踐

祖永洪

河北省深州市深州鎮(zhèn)高級(jí)小學(xué)

對(duì)于小學(xué)生而言，閱讀是獲取知識(shí)的主要途徑之一，要培養(yǎng)和提高學(xué)生的閱讀能力，可以通過(guò)如下途徑，如個(gè)性化閱讀、二次閱讀、精讀、做好比賽、歸納總結(jié)等。

提高；語(yǔ)文閱讀；個(gè)性化；比較；歸納

當(dāng)代的小學(xué)生正處在一個(gè)科學(xué)文化技術(shù)飛速發(fā)展的新時(shí)代，各種知識(shí)信息以驚人的速度急劇增多。對(duì)于小學(xué)生而言，獲取知識(shí)財(cái)富的主要途徑是閱讀，閱讀水平的高低也將直接影響著語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量。當(dāng)然要提高閱讀水平，人們自然想到的就是多讀，這當(dāng)然沒(méi)錯(cuò)，熟能生巧是世人皆知的道理。但讀也要講求質(zhì)量，盲目無(wú)緒地亂讀未必就能提高閱讀水平。培養(yǎng)和提高學(xué)生的閱讀能力，是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的重要任務(wù)之一，也是提高學(xué)生語(yǔ)文水平的有效途徑，那么如何有效地提高學(xué)生的語(yǔ)文閱讀能力呢？

一、倡導(dǎo)個(gè)性化的閱讀

閱讀教學(xué)雖然在很大程度上是在教師的指導(dǎo)下的學(xué)生群體閱讀，但是群體閱讀必須以個(gè)體閱讀為基礎(chǔ)，以發(fā)展讀者個(gè)性為歸宿，應(yīng)讓學(xué)生在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中，加深理解和體驗(yàn)，有所感悟和思考。當(dāng)前，我們發(fā)現(xiàn)，語(yǔ)文課堂上齊讀太多，雖然朗朗的讀書(shū)聲整齊劃一、氣氛熱烈，可以調(diào)動(dòng)學(xué)生的情緒，消減課堂上的沉悶。但教師不能準(zhǔn)確了解學(xué)生的朗讀能力，不易發(fā)現(xiàn)讀書(shū)中可能出現(xiàn)的問(wèn)題，這樣下去極有可能出現(xiàn)一些“南郭先生”。因此，齊讀要知時(shí)、適度，不是不用，但要應(yīng)時(shí)而用。相反，學(xué)生自主閱讀，各人的思維進(jìn)度，各人的閱讀習(xí)慣不同，對(duì)文本中某一句某一詞的理解也有差距，這樣更能體現(xiàn)學(xué)生的主體性，達(dá)到不同的感悟和體驗(yàn)，也利于學(xué)生思維能力的有力展開(kāi)。個(gè)性化的閱讀還有利于學(xué)生學(xué)會(huì)多種閱讀方法，課標(biāo)中對(duì)各個(gè)學(xué)段都很重視朗讀和默讀，以及精讀、略讀和瀏覽都做出了明確要求，個(gè)性化閱讀也是為培養(yǎng)學(xué)生自身的與眾不同的閱讀方法和語(yǔ)感提供的一個(gè)機(jī)會(huì)。

二、準(zhǔn)確把握閱讀材料

閱讀是解答題目的前提，要答好題，如果僅是讀懂選文，而沒(méi)有一定的知識(shí)積累，不掌握一些基本技能，可能也會(huì)無(wú)從下手。各類(lèi)文體的特征就是必須掌握的知識(shí)。因?yàn)樵S多閱讀材料一般都有較明顯的文體特征，只有掌握各類(lèi)文體的基礎(chǔ)知識(shí)，答題才容易“上路子”。例如，記敘文常涉及的是記敘的六要素、記敘的線(xiàn)索、敘述的方式、表達(dá)的方式等；說(shuō)明文常考的是說(shuō)明方式、說(shuō)明順序、說(shuō)明對(duì)象及特點(diǎn)、說(shuō)明方法等；議論文則側(cè)重對(duì)議論文三要素的考查，如文章的論點(diǎn)、論據(jù)的類(lèi)型、論證的方法等。這些都涉及到相應(yīng)文體的基本概念，有共性的內(nèi)容。每篇選文都是有血有肉的。但是閱讀過(guò)程中，如不能很快地抓住主要內(nèi)容或主題思想，而被一些具體瑣碎的材料遮住視線(xiàn)，答題就會(huì)費(fèi)力不討好。所以閱讀時(shí)要抓住文章的主干和靈魂，抓題目，抓中心句，抓議論、抒情句，如果學(xué)生對(duì)選文的文體類(lèi)型辨別無(wú)誤，基本概念認(rèn)識(shí)清晰，把握材料準(zhǔn)確，那么答題時(shí)就不會(huì)張冠李戴，這樣基本分就不會(huì)丟失了。

三、做好“兩比”活動(dòng)

“兩比”是指語(yǔ)文教師組織引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行對(duì)比閱讀訓(xùn)練和比賽閱讀訓(xùn)練。對(duì)比閱讀訓(xùn)練，是語(yǔ)文教師組織引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)比較對(duì)照，培養(yǎng)學(xué)生較高閱讀能力的有效訓(xùn)練方法之一。對(duì)比閱讀的方式較多：從訓(xùn)練內(nèi)容上看，認(rèn)讀字、詞，可進(jìn)行字、詞辨形、辨義對(duì)照比較；理解詞句，可進(jìn)行調(diào)換詞語(yǔ)和變換句式對(duì)照比較；理解文章結(jié)構(gòu)，可以將不同文體的文章進(jìn)行對(duì)照比較；理解文章的不同寫(xiě)作特色，可將不同作者或同一作者不同時(shí)期的文章進(jìn)行對(duì)照比較……從訓(xùn)練的形式上看，則有提問(wèn)對(duì)照比較、列表對(duì)照比較、修辭對(duì)照比較、調(diào)換或修改對(duì)照比較等。

俗話(huà)說(shuō)得好，有比較才有鑒別。教師針對(duì)不同的學(xué)生和不同的文章，落實(shí)好以上各種對(duì)比閱讀訓(xùn)練，就能更好地辨別文章內(nèi)容的好壞、表達(dá)的優(yōu)劣、風(fēng)格的差異以及文體特色的區(qū)別等，從而加深對(duì)文章的理解，有效地提高學(xué)生閱讀能力。比賽閱讀訓(xùn)練主要作用是激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣與熱情。語(yǔ)文教師要落實(shí)好比賽閱讀訓(xùn)練，須根據(jù)學(xué)生的實(shí)際年齡和心理特點(diǎn)選用不同方式，低年級(jí)的學(xué)生可以開(kāi)展識(shí)字比賽、朗讀比賽、速讀比賽等；高年級(jí)的學(xué)生除進(jìn)行限時(shí)速讀閱讀之外，還可以采用讀書(shū)演講比賽等方式。

四、注重綜合歸納

綜合歸納，是語(yǔ)文教師注重引導(dǎo)學(xué)生對(duì)討論的問(wèn)題進(jìn)行總結(jié)，也是語(yǔ)文教師對(duì)學(xué)生討論后的總結(jié)評(píng)價(jià)。有討論而無(wú)總結(jié)，學(xué)生的閱讀效果會(huì)受到很大的影響。綜合歸納的作用在于教師能夠有效地調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)積極思維，有助于培養(yǎng)和提高學(xué)生的概括能力。這種訓(xùn)練的方式有：列提綱訓(xùn)練，即在閱讀后要求學(xué)生列出段落層次提綱；畫(huà)圖表訓(xùn)練，即要求學(xué)生畫(huà)出文章內(nèi)容的結(jié)構(gòu)圖；縮寫(xiě)訓(xùn)練，即對(duì)某些句、段或全文，要求學(xué)生抓住主要內(nèi)容進(jìn)行縮寫(xiě)，或?qū)Χ温洹⑷母爬ǔ龆我饣蛑行模豢偨Y(jié)歸納出某些問(wèn)題的思考角度的訓(xùn)練，這點(diǎn)頗為重要。如：針對(duì)某一個(gè)問(wèn)題，你是從文章的中心這個(gè)角度去思考，還是從文章的結(jié)構(gòu)這個(gè)角度去思考？你是從文章的語(yǔ)言表達(dá)方式這個(gè)角度去思考，還是從作者運(yùn)用手法這個(gè)角度去思考？等等，從而總結(jié)歸納出一系列的思考答題規(guī)律。

有效提高學(xué)生閱讀能力的方法有很多，但一定要依據(jù)語(yǔ)文教材的特點(diǎn)和學(xué)生的實(shí)際，因材施教。隨著學(xué)生進(jìn)行探究性閱讀習(xí)慣的養(yǎng)成，他們的閱讀理解能力也會(huì)不斷得到提高，學(xué)生們的閱讀也會(huì)逐漸走向深刻與成熟。

[1]李毓秋，張厚粲，李彬，李鳳玫.中小學(xué)生閱讀理解能力結(jié)構(gòu)的研究.中國(guó)教育學(xué)刊[J].2003年3月第3期.

[2]辛濤，黃高慶，伍新春著.小學(xué)語(yǔ)文教育心理學(xué)[M].北京：北京教育出版社.