小學語文綜合性學習的理性認識

曹同虎

河北省望都縣固現小學

小學語文綜合性學習的理性認識

曹同虎

河北省望都縣固現小學

反觀中國教育發現,小學語文綜合性學習方式源于我國九十年代興起的綜合實踐活動思想。綜合實踐活動的思想基礎是回歸人性化知識的當代知識觀和主張從靜態性、封閉性轉向動態性、開放性的當代課程觀。根據新發展階段論和基礎教育課程結構組織，也可以說綜合實踐活動課程應該貫穿于基礎教育的不同發展階段，小學低年級以生活實踐活動學習為主，小學高年級以社會性綜合課題學習為主。

那么，小學語文綜合性學習與綜合實踐活動課程有什么關系呢？筆者認為，它們都具有綜合實踐活動思想，二者均注重過程的教育價值，以學生和學生的學習為教育過程的中心，強調與當代現實生活的聯系和各學科知識的綜合。但它們的范圍是不同的，前者是隸屬于語文課程的一種教育方式，它要受語文學科的限制；后者則是單獨的，區別于基礎性課程的一門課程。根據學生的學習任務不同，學校課程可分為學科課程和活動課程，前者以掌握間接經驗為主要任務；后者以掌握直接經驗為主要任務。而小學語文綜合性學習方式既承擔掌握間接經驗的任務，又承擔掌握直接經驗的任務。綜合實踐活動課程只承擔后者。所以小學語文綜合性學習方式實質上是綜合活動課程在小學語文學科中的滲透。或稱為“分支”。

那么何謂小學語文綜合性學習呢？筆者認為，所謂小學語文綜合性學習，就是一種既能體現小學生身心特點，又能體現語文知識綜合運用，聽說讀寫能力整體發展，語文課程和其它課程溝通，書本學習與實踐活動緊密結合的活動性的學習方式。它更注重于學習方式的自主、實踐、綜合；又注重于過程的開放和互動，它的內容選擇范圍寬泛、靈活，以直接經驗為主。小學語文綜合性學習與傳統學習方式相比有著自己的特點。主要表現在：

一、認識世界的整體性與交融性

綜合性學習在認識事物活動中始終秉持整體論。在整體論看來世界具有整體性，世界的不同構成----個人、社會、自然是彼此交融的有機整體，文化的不同構成----科學、藝術、道德也是彼此交融的。人的個性具有整體性，個性發展不是不同學科知識雜匯的結果，而是通過對知識的綜合運用而不斷探究世界與自我的結果。小學語文綜合性學習主題的選擇范圍應包括與小學語文有關的學習者本人、社會生活、文化生活和自然世界。對任何主題的探究都必須體現個人、社會、自然的內在整合。整體論視野是小學語文綜合性學習與其它學習方式區別的關鍵。

二、學習目標的隸屬性與整合性

《課標》中指出：語文綜合性學習的目標是以加強語文課程與其他課程、與生活的聯系，促進學生聽說讀寫等語文能力的整體推進和協調發展。這一目標顯示了小學語文綜合性學習的最主要的目標還是語文能力的發展，這就說明它要隸屬于語文學科，要為語文學科服務。由于它的內容是開放自主的，與其它學科的關系是聯系的，帶來了實現目標的整合性和隨順性。也就是目標的實現要隨順內容的特點做出彈性的處理，既要實現語文學科內部的多項目標，又要實現學科外部的多項目標。這就需要將聽、說、讀、寫等多項內部目標整合，又要將外學科、非智力因素（除情感、態度以外的諸如意志、動機等心理品質）、個性發展等外部目標整合。最后將內外部目標整合，達到整體推進和協調發展的目的。所謂整合，筆者認為是一種揉合，猶如做蘭州拉面時的揉面團：先在面粉里放入油、鹽、味精、香料，然后揉合成面團，接著就可以拉出滑爽、味美、氣香，補益脾胃的拉面了。

三、學習內容的綜合性與開放性

小學語文綜合性學習的一個重要價值，在于消除了以往教師分科教學、學生分科學習所造成的諸多弊端。面對繁雜的社會，要競爭創新，必須具有運用跨學科的綜合知識解決實際問題的能力。這就規定了要選擇涉及到人文科學、社會科學及自然科學的綜合知識的內容來學習。小學語文綜合性學習的內容既可選教材內也可選教材外的，它無固定、統一的教材內容。大多數學習內容及課題來自于現實社會生活中的事件，現象和情境，帶有開放性。但是它的學習內容和進度要受“校情、師情、生情”的制約，必須以整體上的計劃性和局部上的靈活性相結合的辦法予以調節處理。