小學語文教學中信息技術的巧妙應用

張景良

河北省元氏縣馬村中心小學

小學語文教學中信息技術的巧妙應用

張景良

河北省元氏縣馬村中心小學

隨著高科技的不斷發(fā)展，信息技術廣泛運用于語文教學，利用信息技術對文本、聲音、圖像、動畫等的綜合處理及其強大交互式特點，能充分創(chuàng)造出一個圖文并茂、有聲有色、生動逼真的教學環(huán)境。語文的文本知識具有高度的抽象性、概括性和邏輯性，在小學語文教學中巧妙地運用多媒體為學生提供豐富形象的感知內容，可以激發(fā)學生的學習情趣和主動探究意識、發(fā)展學生的思維，從而提高學生語文綜合素養(yǎng)。那么，如何巧用信息技術優(yōu)化小學語文教學呢？

一、巧用信息技術豐富學生感知，激發(fā)其求知興趣

學生有興趣學習時注意力一定高度集中，記憶力明顯增強，思維敏捷，信息傳輸系統(tǒng)處于最佳導通狀態(tài)。信息技術集音、像、動畫于一體，具有很強的表現(xiàn)力，可清晰地顯示出被觀察對象各個部分及它們之間的聯(lián)系，為大腦提供各類感知材料，使抽象的知識具體化、形象化，從而極大地激發(fā)學生的求知欲望，有利于學生理解語言文字，感悟內涵，領悟語文思想等。如教學《莫高窟》一課時，課文中雖配有插圖，但僅靠幾張插圖不足以感受莫高窟精妙絕倫的彩塑、豐富多彩的壁畫和彌足珍貴的藏經洞。教師充分挖掘教材中的有趣因素和藝術魅力，結合網(wǎng)上尋找到的有關莫高窟的媒體資料，運用現(xiàn)代教育技術手段多樣化的特點，引導學生結合課文進行欣賞。這生動逼真的形象和視覺效果，刺激了學生的感官，充分喚起學生的學習興趣，學生的積極性頓時被調動起來。并使這種興趣維持在整個教學活動中的始終。不僅對莫高窟的全貌有了印象，而且對其中彩塑的大小和神態(tài)、壁畫的種類和色彩等也有了更清晰的認識，接著讓學生展開合理的想象，分小組設計解說詞，輪流擔當導游，學生的情緒之高是教學之前所沒有預料到的，教學效果確實很好。

二、巧用信息技術探微入里，突破教學難點

在課堂教學中，許多學生因缺乏與教學內容相關的感性材料而難以開展抽象思維活動，從而影響了對課堂教學難點的深入理解和準確把握。運用信息技術能為學生展示多角度、多方位、多層次的觀察空間，創(chuàng)設逼真的情景，讓學生憑借具體形象去感受，體驗抽象的事物，進而突破難點，有效地提高教學效果。如教學《豐碑》一課，文章中“風更狂、雪更大了，大雪很快地覆蓋了軍需處長的身體，他成了一座晶瑩的豐碑。”這一節(jié)是全文的中心段，也是教學的難點。如何突破、解決難點呢？可以運用信息技術制作三幅連續(xù)的動感畫面：第一幅即書中原圖；第二幅是疊加風的聲音，疊加大雪的畫面，同時放大軍需處長在風雪中的形象，以體現(xiàn)“風更大了，更狂了，軍需處長被封雪覆蓋顯得更加高大了”的內蘊；第三幅則是軍需處長的形象淡化，而后出現(xiàn)一座晶瑩的豐碑，并在豐碑上刻上軍需處長的名字。學生看著一幅幅生動直觀的畫面，聽著教師動情的朗讀，深刻領悟了教學內容，突破了教學難點。

三、巧用信息技術凸現(xiàn)本質，發(fā)展學生思維

感知愈具體，表象形成就愈清晰深刻，越有利于促進從感性到理性的飛躍，促使形象思維向抽象思維進行轉化，從而使我們建立概念，培養(yǎng)能力。信息技術輔助教學的設計應以凸現(xiàn)對象的本質屬性、實現(xiàn)課堂教學的整體優(yōu)化為目的，最終著眼于發(fā)展學生的潛能、發(fā)揮每個學生的聰明才智。如教學《烏鴉喝水》一課時，教師用多媒體課件演示完烏鴉喝水的過程后，學生都為烏鴉的聰明稱絕。教師抓住時機問：“有沒有其它更好的辦法可以喝到水？”學生一下子活躍起來，使孩子置身于探索問題的情境中，思維異常活躍：有的說用石頭打掉瓶頸；有的說用吸管喝水……這些獨特的見解正是創(chuàng)新意識的萌芽。

四、巧用信息技術調節(jié)學生情緒，集中注意力

人是有理智的，也是有情感的，學習既有理智支配，也受情感的影響。人的心理作用既有有意識的，也有無意識的。教育教學工作應把每個學生看作一個整體，全面發(fā)揮個體的學習能力。運用信息技術輔助教學，可以做到文字與形象結合、聲情并茂，能營造良好的學習氛圍，使學生有意識的學習和無意識的學習結合起來，既調節(jié)了學生的情緒，又集中了學生的注意力。如在《一夜的工作》一課的教學中可充分運用信息技術輔助教學。教師播放一些關于總理的故事的影片在學習課文前放給學生看，讓學生對總理的形象和為人有了大概的了解后，再在學生自學生字詞后觀看總理逝世后十里長街送總理的畫面，學生為之感動，并從心底想學習課文，進一步了解總理的一些事跡，從而培養(yǎng)了良好的學習習慣，使單調的文本變得富有情感，課堂氣氛隨內容而有序變化，學生的注意力高度集中。

五、巧用信息技術提高學習效率，增大學生接受能量

閱讀是提高學生語文素養(yǎng)的最直接最現(xiàn)實的方法和途徑，然而，閱讀也有一個由少到多，由低到高的循序漸進的過程。沒有閱讀量的積累，難有閱讀質的飛躍。因此，新課標提出：“小學生課外閱讀不少于150萬字。”這個指標如何落實？信息技術的優(yōu)勢具有不可或缺的現(xiàn)實意義。由于每個人知識技能、個性心理及生活規(guī)律的不同，讀書時間、讀書地點的選擇和安排必然存在著差別。網(wǎng)絡就像一個萬能魔術師，開發(fā)其極其豐富的語文課程資源，給學生提供具體可感的語言材料，切實擴大了學生的課外閱讀量。如在語文每個單元的教學中，圍繞單元主題，擴大學生閱讀量，使零散、片斷的知識條理化、系統(tǒng)化，便于理解掌握與延伸拓展，增大課堂容量，開拓學生的思路，從而培養(yǎng)學生自主學習的能力，達到優(yōu)化課堂教學的目的。

信息技術以其生動形象、音形兼?zhèn)涞奶攸c吸引著學生，具有獨特的優(yōu)勢。教師在使用中只要把握好多媒體服務于學生學習的需要，適時適當巧妙地介入才能恰到好處，達到教學最優(yōu)化。