小學英語課堂教學中的情景教學法

許 娟

河北省石家莊市長安東路小學

小學英語課堂教學中的情景教學法

許 娟

河北省石家莊市長安東路小學

建構主義認為，知識主要不是通過教師教會，而是學習者在一定的社會文化背景和情景下利用必要的學習資源，通過與他人（教師和學習伙伴）的協調、交流、合作，同時加以意義建構主動獲得的。如果學習者不知道如何運用所學新知，就說明他實際上還沒有真正學會。因此，建構主義思想的教學觀強調教師提供資源，創設情景，引導學生主動參與學習，自主進行探究學習和合作活動，以實現意義上的建構，真正達到知識的內化。

由此可見，要使小學生能夠在40分鐘的英語課堂學習中保持良好的學習狀態并進行有效地學習，教師必須根據不同的教學內容創設各種情景，做到教學情景化（即情景教學）。以下，筆者將從情景教學法的定義，情景教學法在課堂教學過程中的具體操作，及情景教學法的意義等方面進行探討。

一、情景教學法的定義

情景，即：（具體場合的）情形、景象。筆者認為：所謂的情景教學就是教師在教學過程中通過不同方式再現會話等場景，并通過教師本人的語言、動作、表情等傳遞給學生，使學生盡情地在情景中進行語言表達，這使整個課堂教學處于一種振奮且又和諧、統一的情感氛圍中，從而以情激情，以情激趣，以情促知，以情育人，最終達到激發學生學習興趣的目的。在實踐探索中，它十分重視為學生創設更有趣、更貼近生活的交流情景。

二、情景教學法在課堂教學過程中的具體操作

1.熱身情景，復舊引新。

熱身活動是一堂課的開端，可以活躍課堂氛圍，同時復習舊知，從而為新課作鋪墊。它的設計好壞直接影響著一堂課能否順利進行。因此，創設良好的熱身情景，快速把學生帶入英語學習的氛圍中顯得十分重要。

例如：PEPBook8 Unit4 My Holiday Part A Let’s learn新課導入部分，教師通過一幅幅圖片及錄音展示自己的一天：This is my day.7：30 a.m.Play basketball；9：00 a.m.Clean the car；10：00 a.m.learn English；Lunch time：eat good food；1：15p.m.wash the clothes；3：30p.m.watch TV.這是教師周末所做之事，既真實貼近生活，又為學生提供了一定的語言知識。在接下來的新授句型環節中學生有話可說且能說：What did Miss Xu do yesterday？Miss Xu______.學生看圖片組織已知語言知識，很容易進行輸出，同時教師的一天對學生來說很有新鮮感，他們有這個欲望了解并說一說。這為后面的單詞新授環節做了良好的鋪墊，學生有這個語言知識基礎及良好的學習情緒去學習新知。這樣的情景導入為一堂課的順利開展發揮了其特有的功效。

2.情景再現，呈現新知。

新授環節是一堂課的重頭戲，如何引發學生的求知欲望，激發其學習興趣，全身心地投入到新知的學習當中去，是重中之重。

例如：PEPBook1 Unit5 Part B Let’s learn.本課是詞匯課，教師利用多媒體課件創設了KFC的場景圖，學生分別在點或品嘗自己所喜歡的食物，教師引導學生說一說自己的喜好：I like____.（hamburger,hot dog,chicken…）KFC是學生熟悉且喜歡的地方，在這樣的情景中，他們都爭著搶著想要說一說。因此，對接下來的飲料類的單詞的學習他們已有了一定的思想準備，并且也有著挑戰新知的情感需要，這樣的情景設計對新知的學習產生了極大的輔助功效。

3.情景交流，鞏固新知，拓展思維。

操練鞏固環節是一堂課的提升，學生在運用語言的過程中把所學新知轉化為自己的語言，這展示了學生這堂課的學習成效。

例如：PEP Book2 Unit2 My Family Part A Let’s talk.在鞏固環節，教師先利用課件讓學生觀看May’s Family的動畫，之后，學生根據教師提供的圖片說一說May’s Family：She’s May’s____.（mother,grandma,sister）He’s May’s____.（father, grandpa,brother）有了這樣的情景鋪墊，接下來的Show Time環節才有可能進行。學生根據已學語言新知及自身的語言儲備，能夠現場作一個報告，介紹自己的family，這既有語言基礎，又有真實的生活資源，同時又有一定的情感后盾，因為是自己的家人，學生更有欲望來說說，這既激發了其學習需要又滿足了其情感需求，可謂益處多多。

4.一題多議，打破常規，培養能力。

如第三冊教材中有這樣一組對話：A：I like…（我喜歡……）B：Me too.（我也是。）在教學中，我故意對一位男生說：I like skirts.（我喜歡裙子。）使其無法按課文套路說出Me too.激發學生根據對話的實際情況去思考不同于課文的新的回答方式：I don't like…等等。又如在和學生進行“問路”對話時，按課文內容，當學生給我指去電影院的路時會問：Do you know Zhongshan Park？（你認識鐘山公園嗎？）我該回答：Yes.學生會告訴我：The cinema is beside the park.（電影院就在公園旁邊。）在實際對話時，當學生問我時，我卻打破課文的框架，回答：No.使學生無法按原有思路完成這一對話，情急之下，他們說出了許多課文中沒有的句子：Sorry,Ican'thelp you.（對不起，我沒法幫你了。）You can go and ask the policeman.（你去問警察吧！）Follow me.（跟我來。）Taxi！（出租車！）等等。有時，對教材的擴展會超出學生解決問題的能力范圍，但卻因此激起了他們的疑問，引發他們在課外、在今后的學習中努力尋求解決的辦法。

三、情景教學法的意義

情景教學法符合小學生學習外語的規律及特性。小學生的年齡大約在6--12歲之間，其特點是：好奇心強，求新，求趣，善于模仿，敢于表現，但又好動，注意力不集中，缺乏完全獨立學習的能力，這就離不開教師的指引。因此，教師為他們創設一定的情景來幫助其學習語言是很有必要的。

我們的學生，尤其是農村學生學習外語的主要途徑是英語課堂。在情景教學法的課堂教學過程中，教師給學生提供足夠的操練英語的機會，在真實或模擬真實的情景中培養學生運用英語的能力。同時情境教學法的教學形式生動多樣：對話、表演、唱歌、游戲等，讓學生處于良好的學習環境之中，讓學生真正地去學習、理解、感知，使課堂真正成為學生習得第二語言的場所。

興趣是最好的老師，是一切成功的起點。小學英語教學就應創設栩栩如生的情景，讓學生進行充分的語言交際。作為英語教師，應盡量開展創造性的教學，尤其是創設“開放性”的教學情景，給學生自由的時間與空間，讓其自由建構知識，感知語言學習的魅力，從而不斷提高其英語表達能力，促使其英語學習的可持續發展。