談數學課堂提問的重要性

黃 燕

安徽省亳州市拂曉中心小學

談數學課堂提問的重要性

黃 燕

安徽省亳州市拂曉中心小學

課堂教學中問題提問得精、巧,創造良好的環境讓學生提問，對學生的收獲尤為重要,在課堂教學占有極其重要地位；如何進行問題的設置,提高提問的技巧,創造提問的良好氛圍,提供多種提問的策略,對學生思維的引發,對學生思維的良好品質、思維方式的多樣性有著舉足輕重的作用。

問題的設置；提問的策略；提問的原則；對問題的評價；鼓勵學生提問

愛因斯坦曾經說過：“提出問題比解決問題更重要”,李政道教授也說過：“最重要的是提出問題。”同樣在課堂教學中,只有有了問題的提出,才有思維的開始,才能培養學生的思維能力。現對數學課堂中“問題的設置、提問的策略、提問的原則以及對學生回答問題的評價等等”提出自己的一些粗淺的看法。

一、問題的設置

學生作為課堂的主人,他們只有在真實的、緊張的、愉快的情景中,才能最大限度地激活他們的思維活動。所以作為教師在設置問題時必須遵循以下兩個原則：

1.要創造一個切合學生實際的、使人緊張的問題。

提出的問題要切合實際。如果提出的問題不能切合學生的認知實際,學生就猶如“霧里看花”。問題的設置要根據學生的實際情況和各自不同的起點行為而定,如果不清楚學生的起點行為,那么就會出現學生“不想聽”或“聽不懂”現象,則以后的教學不管有多“好”、課堂提問有多“巧妙”,學生最后的習得也可能是一個錯誤,像這樣建在沙丘上的問題要徹底避免。如講數學的重要性，問數學有什么用，還不如問舉一個例子，像建一棟房子，你是包工，你應該怎樣做預算，要多少錢才合算，你做預算的時候要想到哪些？

2.要創造一個連續的、使學生感到饒有興趣的問題。

數學教材中有些內容是枯燥乏味、艱澀難懂的。在教學中設置一個學生不易回答的懸念或者一個有趣的故事,激發學生強烈的求知欲望,從而起到啟示誘導的作用。例如在碰到等差數列求和時,有你可以先講了一個數學小故事：德國的“數學王子”高斯,在小學讀書時,老師出了一道算術題：1+2+3+…+100=？,老師剛讀完題目,高斯就在他的小黑板上寫出了答案：5050,其他同學還在一個數一個數的挨個相加呢。那么,高斯是用什么方法做的這么快呢？這時學生出現驚疑,產生一種強烈的探究反響。你能用這位“小朋友”高斯的方法解決嗎？

二、提問的策略

我認為以下幾種提問策略,有助于激發學生的求知欲、培養學生的思維能力、有效地提高課堂的效率。

1.提問語言精練,指向明確。

在上課一開始,教師就提出一個或幾個問題,把本節課的最關鍵的問題首先擺在學生的面前,讓學生帶著問題進入課堂,使學生處于積極思考、主動求證的學習狀態。于是學生就帶著問題進入學習。教學中教師要精心設計教學,不應停留在簡單的變式和膚淺的問答形式上,而應把數學知識方法貫徹到每一次探索活動中去,使學生在“觀察、聯想、類比、歸納、猜想和證明”等一系列探究過程中,體驗到成功的快樂,從而激發學生的創新欲望,體會到數學思想方法的作用。如在《一次函數的圖象和性質》教學設計中,可先復習二元一次方程，二元一次方程的解有多少，你能用圖像把它的解表示出來嗎？你發現了什么？從而使學生從根本上理解了一次函數圖像的形狀，圖像上的點所表示的東西是什么，如果把題變形說圖像經過哪兩點求函數的解析式就相當于已知二元一次方程的兩的解求這個二元一次方程，求兩條直線的交點坐標實際就是求二元一次方程組的解。從而這一方法展示了學生對知識的深刻理解,反映出更高層次的思維水平。擦出思想的火花,激發學生思考,培養學生的創新思維,這正是我們追求的教學目標。

2.提問時機恰當,問題少而精。

問題是思維的開端,學習的起點。課堂的設問不是為問而問的,應把握時機,誘發思考。例如在教學解二元一次方程組時，你可以提一元一次方程的解法是怎樣的？再觀察這個二元一次方程組的特點，能否把這個二元一次方程組轉化成一個一元一次方程，這時教師提問：“誰能說說解題思路呢？”這時學生的注意力集中,問題的提出又具有挑戰性,從而把學生的思維引向深入。另外,提問的數量應少而精。

3.問題難度合適,難易適度。

難度是指問題的深度與廣度,難易適度就是指問題要切合學生實際。控制難度要考慮三個因素：一要切合學生的知識基礎。二要符合學生的實際水平。三要考慮問題的解答距。教師設置一個由淺入深、由表及里的階梯性的系列問題,在課堂里,根據學生的回答,依次提問,讓學生層層深入分析,從而使學生的思維由表象到本質、由簡單到復雜步步展開,它具有鎖鏈性、廷展性,能很好地培養學生的發散性思維。有什么樣的“刺激”,就有什么樣的“反應”,梯度提問實際上解決了強度等同的“刺激”得到的反應平淡、產生的效果差、學生思維沒有高潮的問題。同一低層次的問題,會使學生感到單調、乏味,而同一高層次的問題,則會使學生產生畏懼、放棄的情緒,梯度提問正好解決了以上兩個問題,能切實培養學生的發散性思維。例如：引導學生探究邊角邊定理時,可通操作過類比的方法進行比較、探究,學生很容易找到規律,證明兩個三角形全等一定是兩邊及它們的夾角對應相等。且很多地方都是相同的運用。

三、提問的原則

1.提問的語氣、語調。

提問時的語氣和語調不能生硬,吐詞要恰當、合理,教師的教態要給學生以親切感和行為美,要創造一個融洽的教學氛圍。決不能出現教師一提問,學生就緊張、害怕的現象,否則就失去了提問的目的,達不到好的提問效果,甚至使學生的思維處于凝固狀態。

2.提問的數量及對象。

提問的數量要盡可能多一些。45分鐘的課堂教學提問不能少于10-12次,提問次數太少了,學生的注意力容易分散,但是要注意不能把課堂提問變成“滿堂問”,這樣的提問無疑將回到“滿堂灌”了。要處理好對好、差生、對前后左右位置的學生的提問,特別要加強對“差生”的提問,因為“差生”的學習意志品質較差,不善于積極主動地思考,如果你習慣向“差生”多提問,“差生”就不會有“反正不會問我”的想法,從而促使他們積極主動地思考。

提問在課堂教學占有極其重要的地位；如何進行問題的設置,提高提問的技巧,創造提問的良好氛圍,提供多種提問的類型,對學生思維的引發,對學生思維的良好品質、思維方式的多樣性有著舉足輕重的作用。所在在課堂教學中要加強對學生的提問,要加強“能有效地激活學生的思維、有利于培養學生的思維能力”的提問！