高中化學課堂中多媒體技術的應用

吳位英

摘 要：高中化學是一門提高學生自然科學素質的學科，也是學生普遍感到難學的學科之一。高中化學教學與信息技術的整合有利于培養學生運用信息技術解決問題或學習新的知識，能突破教材的重點、難點，更能激發學生的學習興趣，使課堂充滿生機與活力，調動學生的積極性和主體意識。

關鍵詞：高中化學;多媒體技術;激發興趣

信息技術、尤其是網絡技術的迅猛發展，已經把人類帶入了一個嶄新的信息化的時代。同時，網絡知識、網絡技術在教育、教學中的廣泛應用也給傳統的教學模式注入了新的活力。高中化學是一門提高學生自然科學素質的學科，也是學生普遍感到難學的學科之一。在高中化學課堂教學中，合理地運用網絡技術，既可以有效地幫助學生突破學習上的重點和難點，又可以改變傳統的教學模式，充分調動起學生學習的積極性，提高教學效率，優化課堂教學。

一、模擬化學微觀世界，激發學習興趣

興趣是學生學習最有效的內趨動力，而如何有效地提高學生學習化學的興趣，既是提高學生知識水平和各項能力的前提，也是提高教學質量、優化課堂教學的保障。網絡資源具有極大的豐富性的特點，它把各種聲音、文字、圖片、動畫、視頻圖像等信息通過細致的手段完美地結合在一起，又通過高速的光纖雙向傳輸，把全運動、高清晰度的視頻圖像發送出去，融傳入與傳輸手段為一體，具有很強的真實感和表現力，可以從各個角度、各種層面激發學生的學習興趣，引起學生的注意，提高學生學習化學的興趣。

運用網絡技術中的圖像縮放、資源下載、重組等功能，可以把化學教學中所涉及的有毒、有危險性的化學藥品，形象、直觀地呈現給學生，幫助學生理解知識、促進學生的學習欲望。運用網絡技術中的動畫演示，媒體播放等功能，可以模擬化學微觀世界，把在化學課上用常規方法難于實現的化學反應、化學實驗向學生進行演示，為學生創設一個形象逼真、色彩斑斕的化學信息世界，刺激學生多種感官共同參與，充分調動學生的學習積極性。

二、模擬教學過程，變抽象為具體

化學是研究原子、分子等微觀粒子運動和變化規律的一門科學，對于化學中運動而復雜的微觀世界，用傳統的教學過程很難變抽象為具體，讓學生比較形象、直觀的理解。而借助多媒體網絡技術，進行微縮模擬教學過程，既可以讓學生比較直觀地認識微觀粒子的運動，對化學變化的本質一目了然，又可以調動學生學習的積極性和主觀能動性，極大地提高學生的學習效率。

三、模擬動態反應，變瞬間為永恒

在化學世界中，許多化學反應瞬間便可完成，即使通過教師的演示實驗，學生也很難逐步觀察實驗現象、推斷出正確的實驗結論。而通過多媒體網絡技術，教師既可以模擬整個實驗進程，動態地、對比地演示一些化學現象，又可以通過暫停鍵，隨時控制反應變化的速度，調節反應變化的快慢，達到能隨意調整教學進度，更便于學生觀察和思維的效果。

四、虛擬現實，因材施教

使每個學生的個性特長都得到充分的發揮，是現在教育的新理念。而運用多媒體網絡技術虛擬現實，就可以為學生個性特長的發揮，提供廣闊的空間，實現真正意義上的因材施教。利用多媒體網絡技術的人機對話、人工智能、界面友善、可編著工具、虛擬現實等功能，教師可以為學生提供良好的個別化學習環境， 使學生能根據自己已有的知識水平和學習能力，自主的選擇學習內容，調節學習的進度和難度。在教學過程中，教師可以根據學生已有的認識水平，創設問題情境，指導學生獨立上機學習，學生可以根據教師所提供的教學資源和教學目標，以及自己的興趣愛好、實際水平，自主的選擇學習方式和學習內容。教師及時幫助學生解答疑難問題，總結學習方法，排除學習障礙，因材施教，充分發揮學生的個性特長。

運用多媒體網絡技術，不僅可以使學生有更多的機會在不同的情境中去學習和應用化學知識，同時還利于教師實施個別化教學，教師可以及時掌握學生的各種反饋信息，并根據所得信息，有針對性的及時進行輔導;學生可以及時根據自身行動的反饋信息，逐步形成對所學知識的意義建構。從而，充分發揮教師的主導作用和學生的學習主動性。真正摒棄過去教師在講臺上口若懸河地講，學生僅被動接受的局面，使學生真正成為學習的主人。

五、虛擬學習環境，突破時間、空間局限

“學會合作”是21世紀每一個人都應該具有的素質， 運用多媒體網絡可以縮短時空距離，加強人與人之間的交流和聯系，開拓學生的視野，使學生形成相互幫助、相互合作的優良品質。每個學生和教師都可以建立電子信箱，如果學生有疑難問題或是有好的想法都可以發E-mail，當教師和學生收到相應的信息后，便可回信答復。教師和學生也可跨越時間和空間，利用網絡中的在線討論與不同人群進行交流，相互討論，相互合作，逐步學會共同學習。學生之間還可以相互幫助，提供不同的有價值的學習資料，交流不同的學習體驗，實現資源共享。

六、虛擬測試，建構知識網絡

多媒體網絡技術可以將高中化學試題，設計成化學試題題庫，在設計化學題庫的過程中，首先，它可以對每個題目設計上相應的難易程度，比如說容易題、中等難度題、難題三個層次。學生可以根據自己的實際水平，也就是自己的最鄰近發展區，選擇適合自己的相應題目進行練習和測試。其次，它可以對每個題目設計上相應的要求層次，比如說了解、理解（掌握）、綜合應用。學生可以根據所掌握知識的水平，確定哪些部分已經達到要求，哪些部分還需繼續加強，從而進一步確定下一步的學習目標，制定相應的學習計劃。第三，它可以在每一個題目的后面給出相應的完整的解析和答案。有利于學生及時查找答案，及時更正自己的錯誤，及時和先前自己頭腦中的錯誤思想作對比，更新觀念，達到意義建構的目的。最后將每一個題目按照章節的順序編排，有利于學生在實際學習過程中的應用和教師在上課過程中的選題。也就是說運用多媒體網絡技術，學生可以根據自己的知識水平，選擇不同層次的測試標準，測試自己靈活運用所學知識的能力。

總之，充分運用多媒體網絡技術，既可以極大地激發起學生學習化學的興趣，又有助于學生在學習過程中形成新思想、新觀念、新方法，更有效地優化化學課堂教學。

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