高中英語自主性課堂的構建

張姝

摘 要：自主學習是指學生在學習過程中能獨立自主地選擇確立發展方向和發展目標，積極主動地獲取知識、探索問題和解決問題的學習活動。在自主學習過程中，教師起了組織、指導、評價和激勵的作用，是學生的幫手和合作者。

關鍵詞：高中英語;自主性課堂;要求;環節

傳統的教學方式使大多數的學生缺乏學習的主動性和主動權。在學習當中使學生很是被動，從而造就了很多的學生不認真聽講也不做筆記，總是認為學習不是自己的事情一樣;而有的學生總是學完當時會可是過不了多久就忘了;有的學生不會巧妙的應用所學到的知識，只是會死記硬背。所以我們的課堂必須進行改革，現在一些教育工作者提出了自主教堂，就是是課堂充滿活力，充滿愛，改變學生的學習策略，讓課堂變得輕松愉快從而讓學生的心智得到更好的發展。

一、自主性課堂教學對教師的要求

自主教育要以愛為基礎，要關系每個學生，它的核心理念就是要以人為本。在教學過程中，教師要針對每個學生的自身情況和成長情況，來制定有效的方案，用一種自然平和的方式來引導學生的一言一行，從而讓他們在生活中學習中都養成良好的習慣。教師對學生的愛經常被人比作是母愛，比喻老師就想學生的媽媽一樣。老師是非常的愛自己的學生的，也把每個學生當做是自己親生的孩子，所以在學習過程中對有些學生總是很鐵不成鋼。但是這種和母愛一樣的愛在一定的時候卻讓教師，成為了學生“親生后母”的角色，什么是”親生后母“呢？就是孩子是自己親生的，無論從哪個角度都知道是非常的愛孩子，但是由于在教育方式上的錯誤，總是會好心辦了壞事，讓孩子形成了叛逆的性格，成為了問題少年從而斷送了孩子的前程;還讓原本幸福的家庭變得氣氛緊張，母（父）子的關系越來越差。作為一名教師，我們所做出的事情都是為了學生變得更好，所以我們更應該去尊重學生的想法，要和學生換位思考，把自己當做是一個學生，從他們的角度去理解他們，感受自己做的方式是不是正確的。我們要理智的對待我們對學生的愛，要讓學生有自己鍛煉自己的機會，在遇到問題是要讓他們學會去主動的思考，而不是什么東西都要依靠別人，不能為了讓學生考到高分就去逼迫他們學習，我們的哎是協助而不是代替，我們要個學生充分的發揮的空間。總之，教師應該讓教室，學校成為學生的樂園，不是教堂，讓書本成為知識的源泉，而不是心靈的囚牢。

二、自主性課堂教學環節

教學模式是在一定的教學思想或教學理論指導下，設計和組織教學而在實踐中建立起來的各種類型教學活動的基本結構。任何教學模式都有一套獨特的操作程序，具體說明教學活動的邏輯步驟以及各步驟所要完成的任務。高中英語自主性課堂教學模式的精髓是學生在老師指導下進行自主學習，不僅著眼于當前知識掌握和技能的訓練，而且注重于能力的開發和未來的發展，其教學策略主要包括：和諧的師生關系是學習的基礎;討論交流是學習的方法;開展多媒體教學是學習的保證;培養自主意識和創新思維是學習的核心。高中英語自主性課堂教學模式基本上具有以下環節：

1.巧設學案，自學引導

學案，是教師精心指導學生進行自主學習，自主探究的材料依據，它主要包括學習目標（learning objectives）、學習重點難點（key points）、自學疑難信息反饋（possible problems）、學習策略和方法指導（strategy use guide）、學能嘗試測試（test）、還可以包括課堂自我矯正反饋（work shop）等環節。好的學案，實際上就是教學內容的深化與延伸，它源于教材，又不拘泥于教材，并可超越教材形成知識網絡、構成知識體系。其突出優點是發揮學生的主體作用，突出學生的自學行為，注重學法指導，強化能力培養。其操作要領主要表現為先學后教、問題教學、導學導練、當堂達標。徹底改變以前學生只能跟著教師走，不知道課堂教學目標、內容、方法和步驟、缺少應有的主動權，主體地位難以落實的局面。學生不僅知道“我要學”（自主性），而且明白“學什么”（任務）、“怎么學”（方法）、“學得怎樣”（評價）。

2.師生交流，啟迪釋疑

有些學生通過自學學案己經達到了某些學習目標，有些可能沒有達到。這主要表現為學生準確地完成了學案上的哪些任務，有哪些任務未能完成。這時候老師還不講解，而是引導學生對學案上的問題進行集體討論或分組討論，力求學生通過討論，解決部分在自學中未能解決的問題，進一步理解掌握學習的內容。

為了保證討論能順利開展和保證討論的效果，教師在課堂上創設平等、自由的學習情景和氛圍。允許和鼓勵學生大膽質疑、敢于爭論并各抒己見，形成師生多維互動式“啟迪釋疑”的語言實踐活動。在這個交流活動中，教師組織和管理課堂，同時迅速準確地捕捉到具有普遍意義的疑點和難點。

3.即時練習，精講點撥

學生通過以自測、互測為主的“即時練習”歸納總結本節課所學的重點內容和易錯易混易漏的知識薄弱點。教師采用兩種方式處理學生的具有普遍意義的疑點。一是點撥：可以是t-- g（教師參與小組交流，適時點撥）;也可以是s--c（學生充當“老師”，面向全班答疑）。二是精講，對于難度較大的傾向性問題，在學生渴望釋疑的心理狀態下，教師借助媒體，啟迪釋疑，既講思路，又講方法，更注重規律，以起到觸類旁通的教學效果，使學生構建知識網絡，形成綜合能力。教師的講解應在學生自學、討論、自學檢測基礎上進行。教師的講解也不是從頭開始。在自主性課堂教學模式中，學生經過了以學案為載體的自主學習以及集體討論，對新知識己有了初步的了解，因此講授不再面面俱到，只要根據討論中的反饋信息，針對重點難點講解就可以了。對于超出了學生的“最近發展區”， 無法溶入學生己有的知識結構的內容可以不講，待以后解決。

4.檢測反饋，內化拓展

在全面學習、交流的基礎上，大部分學生可以初步掌握規定的學習內容。但到這一階段學生還不可能牢固地掌握和熟練地使用所學的知識和技能，甚至有些學生看似掌握而實際上是機械模仿，還未能在真實的語言情景中使用所學內容，因此教師提供緊扣目標、限時限量的class work，由學生獨立完成，給學生內化、整理和拓展的機會。教師巡視，搜集答題信息，出示參考答案，小組討論，適時評價，重點展示解題的思維過程，挖掘每個學生的最大潛能，逐層深化，拓展知識，從而把新知識納入已有的認知結構，形成綜合運用語言的能力。在練習過程中，教師還視情況給學生以個別指導，尤其要給那些有困難的學生以指導。

總之，教而有法，但無定法;學而有法，貴在得法。以上環節不一定每節課都機械照搬，而是根據實際情況進行靈活取舍。自主性課堂教學模式對教師也提出了更高的要求，教師在有限的時間和有限的備課條件下解決學生反饋的疑難信息，需要教師有更豐富的知識，更高妙的教學機智，更精湛的業務水平。