中學語文課堂中的“教”和“學”的良好契合點

邴金玉

【摘 要】教學是一項有目的、有計劃的活動，可將其分為教和學這兩個部分來進行探討。在目前的中學語文教學中，很多教師由于教學方法不正確而造成教和學兩個環節的脫軌，從而使教學質量大大下降。針對這一問題，本文提出了通過課前預習和課堂提問來使教與學更好地契合在一起。

【關鍵詞】中學 語文 課前預習 課堂提問

一、引言

一直以來，我國語文課堂教育中，教師都占據著主導地位，學生處于被動學習的狀態，嚴重抑制了學生主體性作用的發揮。近年來，隨著教育改革的推進，學生在課堂教育中的主體性作用開始受到重視和關注。充分發揮學生的主體性作用可以有效改善教師講、學生聽的信息單向交流的局面，同時對于激發學生的思考以及提高課堂教學質量都具有積極意義。

二、加強課前預習，銜接課堂教學中的教與學

古人云：“凡事預則立，不預則廢。”由此可以看出，在學習的過程中預習是非常重要且必要的，在學習知識的整個過程中有著不可低估的作用。在課前預習中，教師通過提問和指導來引導學生在課堂教學開始之前對課程進行閱讀、思考和練習等活動。在教學中，如果學生通過正確的方式和方法進行預習，再加上教師的正確引導，可以大大提高教學效果和教學質量。如果學生沒有進行預習，那么只通過教師的努力是難以達到預期的教學效果和教學目的的。在語文的課堂教育中，不僅教師要備課，學生也要做好預習工作。預習是學習知識的一個重要環節，在這個環節中，學生需要做的工作就是對之前所學習和掌握的知識進行復習和鞏固，并初步對將要學習的新知識進行感知和閱讀，準確找出新課程中的難點和自己不懂的內容，為學習新知識掃清障礙做好準備。預習能夠激起學生強烈的自學意識和探究動機，促進學生積極地思考和學習。除此之外，如果學生在預習中遇到自己不懂的內容或者知識點，他們會通過自己的途徑去查閱資料對其進行解決;如果查閱資料之后仍然不懂，那么就需要將這一知識作為重點，在課堂上當教師講到這一點時要認真、有側重地聽講，并提出自己的疑問，與教師共同展開探討，這種方式可以有效促進學生參與到教師的課堂教學活動中來。教師在課堂上也要對學生進行積極的引導，讓學生充分認識到課前預習的重要性，并將其付諸日常的學習活動中，為學生留置預習作業，提出預習的問題，明確預習的目的，從而督促和監督學生養成良好的預習習慣。實踐證明，與沒有預習習慣的學生相比，具有預習習慣的學生的自學能力更強，學習更主動，學習效果更好，學習成績普遍較高。通過課前預習，學生帶著問題去聽課，對課堂的學習目的更加明確，教師只需要對重點知識進行重點講解即可，這樣有利于學生的學和教師的教更好地銜接起來。

三、重視課堂提問，鞏固課堂教學中的教與學

提問藝術在課堂教學中的運用是一個值得深入探索的問題，尤其是在語文課堂教學中，提問是提高課堂教學效率的一個重要手段。課堂提問不僅可以激發學生的學習興趣，活躍課堂氣氛，同時還可以更好地鞏固學生的學和教師的教，充分發揮學生的主體性和教師的主導性，提高教學質量。在課堂提問中，首先，提問要具有目的性。有明確目的的提問才是有效的提問，教師所提出的問題要與教學目的相一致。一般來說，在語文課堂教學中常用的提問方式主要有兩種，一種是舉一反三式提問，另一種是啟發式提問。教師在提問的時候層次要鮮明，要由淺入深、循序漸進，注意知識的層次性。其次，提問要能夠激發學生的學習興趣。課堂教學的主體、核心和目的都是學生，興趣是最好的老師。因此在提問中要結合開放性、實踐性、獨特性和綜合性的特點，并以學生的生活情境為背景，提出學生感興趣的問題，從而使學生更加積極地對問題進行思考和分析。最后，提問要具有一定的發散性。在課堂教學中要充分尊重學生的學習體驗和主體性地位，避免過于直接的提問，要充分發揮引導者和組織者的作用，采用啟發式提問，從不同的角度對學生進行引導，對學生的思維進行鍛煉和提高。這種方式不僅可以加深學生的思維深度，還能拓展學生的思維寬度，對于活躍課堂氛圍也具有積極意義。

四、結語

總的來說，在新時期語文課堂教學中，教師要不斷地對自己提出新的要求，不斷創新教學觀念，針對當前教學活動中存在的不足，積極尋求解決的方法，以促進教學質量和教學水平的提高。而學生也要自覺、積極、主動地參與到教學活動中來，提高自己的學習興趣，敢于提問，敢于創新，充分發揮學生在課堂教學中的主體地位，從而促進自身在原有基礎上進一步提高。

【參考文獻】

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