基于不同文體的閱讀教學(xué)

林忠祥

【摘 要】要想更好地提升閱讀教學(xué)效率，我們首先要研究課文的文體。不同的文體，它的教學(xué)要求、教學(xué)重點、教學(xué)策略都是不一樣的。

【關(guān)鍵詞】教學(xué)策略 ? ?文體 ? ?閱讀教學(xué)

如何提升閱讀教學(xué)效率是一個常說常新的話題。筆者經(jīng)過研究認為，我們的語文閱讀教學(xué)改革都忽略了一個重要的現(xiàn)實，那就是編入小學(xué)語文教材中的課文是由各種不同的文體組成的，有散文，有記敘文，有詩歌。針對不同的文體，如果我們采用相同的教學(xué)策略，那么效果就不會太好。我們來看下面一則教學(xué)案例：

一位教師在教學(xué)人教版小學(xué)語文五年級上冊《圓明園的毀滅》一課時（后文提到的課文均出自本冊教材），沒有從圓明園中的內(nèi)部布局與文物教起，而是給學(xué)生出示一個表格，表格的名字叫作《圓明園毀滅記錄表》，表格內(nèi)有時間、地點、人物、起因、經(jīng)過、結(jié)果，然后讓學(xué)生閱讀課文來填寫這張表格。這樣的教學(xué)完全是按照敘事類課文的教學(xué)方法進行的，它不適合這篇課文。因為這篇課文大部分內(nèi)容是介紹圓明園中的景觀，再現(xiàn)圓明園往日的輝煌，只以一小部分篇幅來簡單介紹圓明園是如何毀滅的，這樣可以給學(xué)生造成認知上的沖突，從而激發(fā)學(xué)生對祖國燦爛文化的熱愛，增強學(xué)生對侵略者的仇恨，激發(fā)學(xué)生不忘國恥、振興中華的使命感。但是這樣的教學(xué)，只是讓學(xué)生了解了圓明園是如何毀滅的，卻沒有讓學(xué)生先了解圓明園的輝煌歷史，那么就不會激發(fā)學(xué)生的民族自豪感，就會破壞編者編排這一篇課文的初衷。顯然，這樣的教學(xué)也很難實現(xiàn)教學(xué)目標。

所以，在閱讀教學(xué)時，我們要有文體意識，要能夠針對不同的文體采用不同的教學(xué)策略。只有這樣，學(xué)生才能有效地學(xué)習(xí)語文。

一、教學(xué)要求要因文而異

如何給一篇課文確定教學(xué)目標，事關(guān)學(xué)生對文本的學(xué)習(xí)與解讀，它直接影響著整個課堂教學(xué)的節(jié)奏與教學(xué)內(nèi)容。也可以說，有什么樣的教學(xué)目標，就會有什么樣的課堂教學(xué)。而有些教師在安排教學(xué)目標時，不考慮文體的特征，不論課文是什么樣的文體，都按照統(tǒng)一的教學(xué)目標格式來安排。首先是認識理解生字詞，然后就是有感情地朗讀課文，最后再升華一下自己的情感。這樣的目標結(jié)構(gòu)時間長了，學(xué)生就會感覺到非常厭煩，而教師也會覺得沒有新意。所以，在看到課文之后，我們首先要想到的是根據(jù)課文的文體，確定這一節(jié)課的教學(xué)目標應(yīng)該是什么，并能夠根據(jù)不同的文體，設(shè)計不同的教學(xué)目標。

2011年版的《語文課程標準》在第三學(xué)段（五、六年級）的教學(xué)目標中明確強調(diào)，對于敘事類作品，要“了解事件梗概，能簡單描述自己印象最深的場景、人物、細節(jié)，說出自己的喜愛、憎惡、崇敬、向往、同情等感受”。對于詩歌類的課文，要求學(xué)生要能夠“大體把握詩意，想象詩歌描述的情境，體會作品的情感。”對于說明性文章的教學(xué)要求是“能抓住要點，了解文章的基本說明方法”。由此可見，不同的文體，它的教學(xué)目標是不同的，我們只有根據(jù)新課標的精神，依據(jù)文本特征，設(shè)計不同的教學(xué)目標，才能在語文課堂上更有效地促進學(xué)生語文素養(yǎng)的提升。

二、教學(xué)重點要因文而異

編入小學(xué)語文教材中的課文都是經(jīng)過編者精心選擇的。編者為了讓學(xué)生更好地感受不同文體的結(jié)構(gòu)與表述策略，對原文都進行了一定的改編。不同文體的課文，其中設(shè)置的重點內(nèi)容也不一樣，其目的就是為了讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中可以更鮮明地依據(jù)文本來展開學(xué)習(xí)。所以，在安排教學(xué)重點時，我們要因文而異。

對于敘事類課文，我們的教學(xué)重點就是要讓學(xué)生能夠有重點地講出故事的概要。比如教學(xué)《竊讀記》，這一篇文章記敘了“我”在書店讀書的一件事，那么我們的教學(xué)重點就是讓學(xué)生去體會作者竊讀時的復(fù)雜心理，學(xué)習(xí)課文中是如何通過細致的動作描寫與心理描寫來表達作者喜愛讀書的情感的。對于說明性的文章，我們的教學(xué)重點就要放在課文所采用的基本說明方法上，讓學(xué)生掌握如何來介紹一件事物的能力。比如教學(xué)《鯨》這一課，這一篇課文是說明文，我們就要把教學(xué)重點放在它的說明方法上，讓學(xué)生通過學(xué)習(xí)，知道本篇課文采用了列數(shù)字、比較、舉例、比喻、分類等不同的說明方法，并能夠深刻體會這些說明方法的作用，會靈活運用這些方法。對于詩歌類課文，我們的教學(xué)重點除了要放在理解一些關(guān)鍵詞的意思上之外，還要讓學(xué)生可以深刻感悟到詩歌的意境，讓學(xué)生反復(fù)誦讀詩歌，并在誦讀過程中走進作者的內(nèi)心，升華自己的情感。比如，在教學(xué)《長相思》這首詞時，如何才能讓學(xué)生感悟到作者內(nèi)心的獨白，如果只是讓學(xué)生簡單地把這首詞讀出來或者是背誦下來就算完成了學(xué)習(xí)目標，那學(xué)生是絕對不可能品味出詞中的內(nèi)涵的，而只有讓學(xué)生反復(fù)地吟誦，有感情地吟誦，才能促進學(xué)生更好地理解這首詞的意境。

三、教學(xué)方法要因文而異

不同的文體，它所采用的教學(xué)方法也不一樣。我們只有具備了文體意識，才可以根據(jù)不同的文體采用不同的教學(xué)方法。當學(xué)生掌握了不同文體的學(xué)法之后，就會觸類旁通，舉一反三了，再遇到類似文體的文章時，就會利用這種方法來解讀文本。這樣，既尊重了文體特征，又讓學(xué)生習(xí)得了不同的閱讀方法。

比如，針對說明文，我們的教學(xué)策略就是讓學(xué)生學(xué)會如何把握說明對象的本質(zhì)特征，并找出所用的說明方法，以及語言的邏輯性。而詩歌類課文，我們的教學(xué)方法就是讓學(xué)生先從詩的表面字詞入手，先理解，然后再進行吟誦，讓學(xué)生在理解的基礎(chǔ)上，通過誦讀來感悟詩歌的藝術(shù)形象，領(lǐng)悟詩歌的思想感情。而對于神話與童話類的文章，我們要讓學(xué)生通過想象來與文本進行對話，也可以通過表演來解讀文本。

總之，要想提高閱讀教學(xué)的實效，我們就應(yīng)從尊重課文的文體開始，在基于不同文體的前提下，設(shè)置教學(xué)目標、教學(xué)重點與教學(xué)策略。

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