淺談初高中數學教學的銜接

陳亞東

【關鍵詞】 數學教學;教學銜接;問題;對策

【中圖分類號】 G633.6 【文獻標識碼】 A

【文章編號】 1004—0463（2015）17—0047—01

初中生經過中考的奮力拼搏，剛跨入高中，都有十足的信心把高中課程學好。但經過一段時間，學生普遍感覺高中數學并非想象中那么簡單易學。相當一部分學生進入數學學習的“困難期”，數學成績出現嚴重的滑坡現象，甚至一部分學生對數學失去信心，產生畏懼感。因此，如何讓學生完成從初中到高中的過渡，便成了數學教師不得不思考的課題。下面，筆者結合教學實際，談談初、高中學生在學習數學中存在的問題和解決對策。

一、存在問題的原因

1. 初、高中教材要求不同。從教材體系看，初中教材偏重于實數集內的運算，缺少對概念的嚴格定義或對概念的定義不全。初中教師雖然初步按科學體系組織教材，但其內容在很大程度上仍屬于經驗型，高中數學教師則不能按科學體系將教材內容加以組織，其內容多屬理論型。

2. 初、高中教材的脫節。與初中教材相比，高中數學教材凸顯深、廣、難的特點。由于新課改的全面實施，初中教材在內容上做了較大幅度的調整，難度大大減小，而這些內容在高中又是較常用的，這給高一的學生又增加了“負擔”。許多知識點在初中沒有接觸過或知之甚少，一旦進入高一，學生明顯感覺到高中數學過于抽象，定理過于嚴謹，邏輯性過強。

3. 初、高中教學方法的脫節。由于初中的教材較單一、直觀，難度不大，習題類型較少，教學中采用的大都是模式教學。加之課時相對寬松，教學節奏慢，教師有較充裕的時間對疑難問題反復強調。學生只要記住定義、定理、公式和各類題型的解法，一般都能取得好成績。而高一階段，教材容量大，題型繁多，并且較靈活，有些概念較抽象，而課時相對緊張，教學節奏快，教師無法講全各類題型，更無法對各類題型進行具體分類，對一些疑難問題也無法反復強調，這對習慣于慢節奏和模仿學習的高一學生，就難以適應。

二、解決初、高中數學教學銜接問題的方法

1. 了解事情，規劃教學。在實際教學中，一方面通過進行摸底測試和對學生入學成績的分析，了解學生的基礎;另一方面，認真學習和比較初、高中教學大綱和教材，以全面了解初、高中數學的知識體系，找出初高中知識的銜接點、區別點和需要過渡的知識點，以使備課和講課更符合學生的實際，更具有針對性。

2. 認真研究教學方法，創造適應高一新生的學習環境，注重學生學習能力的培養。在高一數學中有許多難點，如集合、映射等，適當放慢教學節奏，讓學生有一個從初中到高中過渡的適應階段，之后逐步加快教學節奏。知識導入上，多由實例和已知引入，同時適當沿用一些初中的教學方法，對疑難問題反復強調，以降低高一數學學習難度。在課堂教學中，還要注意不斷改進教學方法，強調學生預習，做到帶著問題聽課、課外認真對知識進行梳理、歸納的學習習慣。在學生預習的基礎上，采用不同方式對重點內容進行傳授。學生能自學弄懂的東西，盡量讓學生去自學;學生能自己動手解決的問題，盡量讓學生自己動手去解決。而且經常提倡并強調學生在自學的基礎上進行討論，活躍研究、討論的氛圍，教師抓住主要的和關鍵性的或不易弄懂的內容，由淺入深，由具體到抽象進行講授。

3. 重視新舊知識的聯系與區別，建立知識網絡。數學知識是相互聯系的，高中的數學知識也涉及初中的內容。如初中幾何中角平分線、垂直平分線的點的集合，為集合定義給出了幾何模型。可以說高中數學知識是初中數學知識的延伸和提高，但不是簡單地重復，因此在教學中要正確處理好兩者的銜接，做好新舊知識的溝通。

總之，初高中數學的銜接，既是知識的銜接，又是教法、學習方法、學習習慣和師生情感的銜接。只有綜合考慮學生實情、課程標準和大綱、教材、教法等各方面的因素，才能制訂出較完善的教學方案。作為教師，要積極地了解學生、關愛學生，要不斷地探討教學的規律，為提高課堂教學的質量不懈地努力，要不斷地提高自身素質，強化自身的業務能力，以自身的人格魅力吸引學生，以自身的嚴謹作風感染學生，以自身的過硬的能力指導學生，才能取得教育教學的成功。

編輯：謝穎麗