微課在小學語文教學中的應用

陳琴

一、引言

微課的發展是信息技術進一步成熟以及現代教育進一步建設的產物，帶給現代教育更大的發展空間，引起眾多教育者的關注與重視。目前，在教學實踐中應用微課已經成為眾多教師不得不思考的重要議題，成為小學語文教學發展的一個重要方向。基于此，本文在此淺談微課在小學語文教學中的應用，以期能夠為相關人士提供有益參考與借鑒。

二、抓住教學重點

從本質上說，微課就是指以視頻為主要載體，記錄教師在課堂內外教育教學過程中，圍繞某個知識點或教學環節而開展的精彩教與學活動全過程。“微課”的“微”主要體現于時間短這個方面，其將原本40分鐘教學講解濃縮到5到10分鐘，將課堂教學變得更加精煉。

因此，教師需要在小學語文教學中抓住教學重點，要通過充分的備課判斷學生的具體情況，針對教學中的難點與重點進行有針對性的講解。

以《靜夜思》這一首古詩的教學為例，詩人李白在詩中描繪的景物“月亮”正是這首詩文的重點和難點。實踐教學顯示，多數學生無法在教學過程中正確理解抽象的月亮所代表的形象，無法進一步感悟月亮這一普通的景象所包含的深刻含義。

針對于此，教師就應該利用微課進行集中的講解。在微課中，教師首先要求學生思考詩人描繪的具體景象，并進一步分析這首古詩的思想感情。在此基礎上，教師將教學的重點集中于探究“月亮”這一具有特殊意義的景物上。其中，教師可以利用微課給學生展示更多帶有月亮這一景物的詩歌，引導學生進行思考與探究。

在微課的應用過程中，教師使得小學語文教學變得更有針對性和目的性。在較短的時間內，學生的注意力更加集中，也就能夠在微課教學中獲得更加深刻的認知。

三、充分利用課堂時間

在此基礎上，教師需要充分利用課堂教學的寶貴時間。如上文述及，微課使課堂教學的時間集中于5到10分鐘，但這并不表示整堂課的時間縮短，只代表教師講解的時間縮短。這種特殊性正是微課教學的巨大優勢，其帶給學生更多的時間去思考、探究和練習，讓學生的

主體性能夠得到更大的發揮。

教師在小學語文教學中應用微課就需要充分利用課堂時間，也就是要在集中講解后突出學生的主體性，讓學生對微課教學的重點進行吸收，要通過有效的探究、交流和討論建構更加完整清晰的知識體系，并提高學生的綜合素質。

以《桂林山水》這一課的教學為例，這一課的教學難點是課文中豐富的修辭手法以及動人的景物描繪。教師利用微課集中講解了各種修辭手法，也對課文的寫景方法進行教導。當微課結束后，教師應該留給學生一定的時間進行消化和吸收，要讓學生再一次閱讀課文，將所吸收的知識返還于課文，以此增加學生的認知。

此時，教師可以將學生分為不同的小組，讓學生在小組中分享自己的收獲，并探究自己的疑問。同時，教師可以要求學生以“校園風光”為主題完成一段簡單的景物描寫，需要借鑒這篇課文中的景物描寫方法和修辭手法。

在此過程中，學生就需要在小組中突出自己的主體性，需要學生分享自己的收獲，并參與到討論與交流中。這就讓小學語文課堂變得更加緊湊，也迎合了新課程標準，讓學生在主動探究的過程中獲得真實的收獲。

四、對課堂進行翻轉

最后，教師還可以在微課的支撐下對傳統的小學語文課堂進行翻轉，即利用微課的優勢與特殊性，實現課堂教學與課后學習的翻轉，以此增加課堂教學的質量。

例如，教師要在小學語文課堂中重點講解表達愛國之情的古詩。以此為核心，教師可以精心制作微課資源，并通過網絡傳輸，讓學生可以回到家中進行觀看。此時，課后成為學生學習的場所，學生在課后利用較短的時間接受了重點知識的傳輸，并且擁有了自主學習的目標和方向。

在課堂中，學生已經對所學的內容有了足夠的認知，同時也生出了一些問題。因此，教師可以將課堂變為學生交流與鞏固的場所，實現課堂的“翻轉”。在此過程中，學生根據自己在微課中獲得的認知提出自己的觀點與見解，同時對其他學生的提問進行解答。在相互交流與探究的過程中，學生對知識體系的構造更上一層樓，順利地完成了知識的正遷移。

在課堂的最后，教師做好總結工作，對學生難以解決的問題進行集中回答，同時對學生已有的認知進行梳理，既突出學生的主體性、尊重學生的認知，同時又傳授自身的教學經驗，幫助學生獲得更大提升。

五、結束語：

總的來說，在小學語文教學中應用微課是現代教育發展的必然要求，它能夠為教學提供更高的價值，理應引起教師的重視。這就要求眾多教師不斷總結與交流，要在實踐中發現微課的優勢，并有針對性地完善微課教學，推動小學語文教學發展。