小學數學課堂分組合作教學模式應用

王艷勤

隨著新課標對生本教學的要求，以學生為本，還課堂于學生成為小學數學課堂的新時期教學理念，而分組合作教學恰恰符合這一新時期教學理念，采用科學的分組教學，讓學生有效投入到課堂教學中來，加之采用師生、學生之間的互動、合作，構建了良好的數學教學環境，不僅使小學數學課堂更加活躍、有趣，而且，運用這種分組與合作的教學方法，也更有益于開發學生的探究性思維和創造性思維，使小學數學課堂更加高效。

一、采用科學性的分組模式，營造良好的數學學習氛圍

科學的分組是數學分組教學成功的前提，組內的每一個成員都是不可或缺的一部分，只有大家互幫互助才能達到良好效果。科學的分組首先要做到：第一，每組人數應以五到七人為宜，防止每組學生過多，尾大不掉;第二，每組成績平均，必須安排至少一名成績優秀的學生，以幫助其他成績暫時不理想的同學;第三，組內成員性格要合理搭配，不能是小組大部分人都活潑好動，這樣容易導致學習小組變成了“玩鬧小組”，亦不能將過多沉默訥言的同學分到一起，否則不利于組內互動解決問題。

二、建立詳細的組間評比制度

建立詳細的組間評比制度有利于調動孩子們的學習積極性，也有利于培養他們的集體榮譽感，是分組合作教學模式必須具備的條件之一。在后黑板上為每組預留一塊打分平臺。每當組內成員成績有進步、積極回答了老師的問題、勇敢地去黑板上解答了題目時都為本組加分，定期綜合評定、發放獎勵。對于成績進步較緩或是有違紀行為的小組，教學工作者應該秉持鼓勵為主批評為輔的教育政策，使學生如沐春風。

三、分組式數學課流程

（一）提出問題進行討論

在課堂開始之初，由老師帶領大家回顧上一堂課所學內容并宣布本堂課的教學內容，然后老師根據教學內容提出可討論的相關問題，接下來給學生五分鐘自由思考和討論的時間，然后聽聽各組代表說說本組的討論結果。注意在這種模式的實施之初，會有大部分學生不適應這種開放式教學方法，可能導致在討論問題時許多同學不敢說出自己的想法，這就要求老師鼓勵大家在討論時大聲討論，人人開口。例如：在《因數和倍數》這一單元中，我們首先學習了什么是質數，那么本節課我們要學習一個新的數字類型叫作合數，什么是合數呢？老師告訴你們，自然數中除了質數和1，（研究因數和倍數時，所說的數一般指不是0的自然數）其他的都是合數，那么請各小組在接下來的五分鐘里找出20以內的合數吧。

在這個教學案例中，老師既引領著大家學習前面的“質數”，又在“質數”的基礎上引入了“合數”這一新的概念，并讓同學們在尋找“合數”的過程中復習了哪些是質數。

巧妙全面地提出問題也是課堂分組合作模式成功的關鍵，這一點教學工作者們須多加注意多加鉆研。

（二）互相競爭，鍛煉計算速度和準確性

小組間的競爭并不僅僅體現在最終成績是否進步的結果上，鼓勵學生在競爭中進步滲透于教學工作中的方方面面。

數學不同于一些記憶類、陶冶類學科，數學成敗的關鍵還在于計算能力的強弱，一道題知道怎么做不行，只有通過正確的計算做對了才行。計算結果決定成敗，在當今的數學考試中，我們愈發注重考察數學計算能力，數學計算能夠考察一個孩子對于數學知識的掌握程度和他的耐心。分組互助式教學的優勢還在于它可以通過競爭方式來提高同學們的計算速度和準確性。

（三）細化任務，調動每個成員的積極性

在團隊合作教學模式的應用和實施過程中，必然會存在一些問題，例如：在學習“平行四邊形的性質”這一章節時，針對平行四邊形這一圖形多方面的特征，小組展開研究和討論，為了使小組每一個成員都能積極思考，可以要求組長對每一個成員布置任務，將較為簡單一點的任務布置給平時最不想思考的同學，循序漸進，使他逐漸提高接受任務的難度。把“平行四邊形”這個題目拆分為“平行四邊形的性質”和“平行四邊形的內角”、“平行四邊形和其他四邊形的異同點”等幾個不同的任務，給組內成員來探索，最后再將所有被思考出來的問題放在一起討論。

（四）討論結束，師生互動

學生的討論固然重要，但是學生討論的結果難免會有偏差，這就要求我們進行下一個環節即師生互動，老師提問并宣布結果。譬如對于一道難度較高的應用題：“有三根鐵絲，長度分別為15米，18米和21米，現在要把他們截成相同長度的鐵絲，但每一根都不剩余，每小段最長是幾米？一共可以截成幾段？”這樣的題目對于小學五年級的初學者來說就略顯困難，可能在討論過后大部分學生還是一頭霧水，甚至許多小組并不能給出正確的答案，這就要求老師出面主持大局，先邀請已經做出題目的學生來講臺上講解，然后老師再進行清楚細致的講解，充分發揮學生的主觀能動性和教師的作用。

小學數學課堂分組合作教學，經過多次理論支持以及實踐證明，具有科學、顯著的教學意義和效果，教育工作者利用這一教學方法，可以為學生創造良好的環境，使他們進行自主和交流學習，以便學生能很快適應這種教育方式，積極參與討論，這種教學方法的正確使用鼓勵學生互幫互助，教師應善于分析教學內容的特點，結合學生的接受能力調動學生主觀能動性，爭取更多的問題通過合作探究的方式得到解決，只有這樣才能達到良好的教學效果。