開啟“傾聽”之門的策略

趙治花

一、小學課堂“傾聽”的現狀

“低年級學生要具有日常口語交際的基本能力，在各種交際活動中，首先要學會傾聽。”（《語文課程標準》）。課堂是老師與學生相互傾聽與應答的過程，是老師和學生、學生與學生之間交流互動的過程，在這一過程中老師不僅聽學生發言的內容，而且聽其發言中所包含著的心情、想法，與他們心心相印。在課堂場上，師生不只是用耳朵在交流，更多的是心與心的敞開與吸納，因為只有心靈的交流，才能發現外在肉眼及感官看不到、聽不到、摸不到的最珍貴的東西，才能讓彼此的生命在傾聽中相互理解。然而，當前在一些低年級的課堂上時常會出現這樣的現象：假參與，老師剛提出一個問題，學生想也沒想就焦急地說“老師我、老師我”， 沒被老師叫到的學生有時還發出嘆息的聲音;游離式，一個學生的發言剛結束，其他的學生又很焦急的樣子說“老師，我，我……”地叫個不停，待他站起回答時又是與前面的同學一模一樣;旁觀式，老師在上面講，學生在下面做自己的事情，沉浸在自己的世界中。如此“熱鬧的教室”使許多傾聽的生命元素在流失。

二、開啟“傾聽”之門的策略

學生表現欲強，不會傾聽，在很大程度上降低了課堂學習效率。在平時的教學中我們如何培養低年級學生的傾聽能力呢？下面我想談談個人的幾點做法。

1、教師示范——點燃學生傾聽的欲望

榜樣的力量是無窮的，小學低年級的學生有著很強的向師性，要使學生養成良好的傾聽習慣，那么作為教師首先必須是一名耐心的傾聽者，只有善于傾聽的教師才能培養出具有良好傾聽習慣的學生。在教學過程中教師要改變“我講你聽，我說你記，我問你答”的課堂“霸主”角色，改變自己只善于說而不善于聽的習慣。如當學生的發言好像在“唱反調”時，要提醒自己：再等一等，學生的“反調”往往是一個新的發現和創造;當學生吃力地表達心聲的時候，要告訴自己：再等一等，讓學生把話說完，這可能是不可多得的課程資源。教師只有這樣放下架子，俯身細聽，才能使學生充分發表意見，也才能出現激動人心的“百鳥爭鳴”的局面。

2、創設氛圍——喚醒學生傾聽的意識

人總是有這樣的傾向，在衛生的環境中不會隨地吐痰、隨手亂扔，而在不衛生的環境反而會毫無顧忌地亂扔垃圾。對于我們的課堂而言也是如此，越是安靜的課堂學生越不隨便講話，越容易傾聽;越是熱鬧的課堂，學生的心態越浮躁，就聽不進去，因此創設一個相對安靜的氛圍非常重要。一節課教師的音量不要一直處于高分貝區，這會讓學生保持高熱情的同時，也會讓學生的耳朵進入疲憊狀態。

3、強化訓練——養成學生傾聽的習慣

一年級學生由于年齡小，注意力不夠集中，不善于捕捉信息，還不太會 “傾聽”，要他們馬上做到會“傾聽”，顯然是不可能的。所以，在開學初的一段時間里，教師應注重于學生的“表面的傾聽”，即最基本的“禮貌”訓練。

（1）明要求，抓規范

習慣的養成往往是從第一次開始的，在開學的第一節課上，我就詳細地提出傾聽的要求“傾聽要有五心”，即：一要專心，無論是聽老師講課，還是聽同學發言，都要聽清老師或發言人說的每一句話，腦子里不想其他事;二要耐心，不隨便插嘴，要聽完別人的話，再發表自己的意見;三要細心，當別人的發言有錯時，要求學生學會評價同學的發言，做到不重復他人的意見，自己的意見要建立在他人發言的基礎上或者提出新穎的想法;四要虛心，當別人提出與自己不同的意見時，要能虛心接受，邊聽邊修正自己的觀點;五要用心，在聽取他人意見時不能盲從，要有選擇地接受，做到“說”、“聽”、“思”并重，相互促進。

（2）學方法，促養成

神情或身體動作是最能反映一位學生是否在傾聽。課上我對學生聽的姿勢給予認真指導，如“當別人發言時，你們要豎起耳朵認真聽，如果你同意他的答案，就點點頭，微笑一下或掌聲鼓勵表示你的認同和欣賞;如果不同意他的觀點時，可以皺皺眉，或者輕輕搖搖頭表示你不同意或者有意見;即使持有不同的意見，也要以“我以為……”，“我想補充說明……”等方式參與交流，能夠這樣做的小朋友，說明你很尊重別人，是個懂禮貌的學生。學生聽到老師這樣說，個個坐得筆直，全神貫注地注視著我，期待老師的下一句話，那模樣真是可愛極了。

（3）念兒歌，助提升

一年級的學生喜歡讀兒歌。利用這個特點，將傾聽的習慣、要求及方法編成朗朗上口的兒歌，如“小腰-挺挺直、小手-放放平、小眼睛-看黑板（看老師）”;“眼睛認真看，耳朵注意聽。一心不二用，做個好學生。”; “誰的眼睛亮？（我的眼睛亮），誰的耳朵尖？（我的耳朵尖），誰的聲音響？（我的聲音響）”。事實證明，在平常的語文教學中，用兒歌來褒獎學生的傾聽行為，極大地吸引了學生的注意力，他們在輕松活潑的氣氛慢慢學會了傾聽。