表演，讓幼兒走進故事

故事表演是幼兒非常喜歡的活動形式，它是以聲音表情，面部表情和身段表情來創造性地再現文學作品中人物形象的一種表演活動。

一、精心選材，關注作品的內在價值

1.適應性關系著表演內容的生命力

由于幼兒的智力水平和審美特點，選擇的作品應該情節生動有趣，條理分明，脈絡清楚，事件的邏輯關系要簡單、明快和富有趣味，故事中涉及到的人物、情節和背景，都是較為單純的。過多的枝節會使敘述斷斷續續，幼兒就難于領會把握。所以小班及中班上學期要選篇幅短一點，情節簡單一點，角色少一點，語言簡單重復的故事，使表演更加生活化，如：《小兔乖乖》、《唱歌比賽》、《拔蘿卜》;而中班下學期及大班則可選情節復雜一點、篇幅長一點、文學性強的故事，如：《小羊和狼》、《老虎外婆》、《狐貍和公雞》等。

2.趣味性影響著幼兒表演的積極性

只有給孩子真正喜歡，讓他們感動的作品，才能在孩子的心里留下痕跡，才能讓他們感到安慰、快樂、明朗和充滿愛，才能在不經意間在孩子的生命中埋下健康的種子。因此我們在選擇故事時充分考慮其內容的豐富，情節的曲折，故事的角色要是小朋友喜愛的人物或動物，有鮮明的性格特點和語言特點，能符合幼兒好奇、好新、富于幻想的心理，對其充滿誘惑。故事情節既要有足夠的趣味性，更要有足夠的靈活性，能給小朋友進行創造的空間，盡量做到“寓教于樂”。

3.教育性意味著幼兒受益的深遠性

文學作品的首要價值是通過審美去愉悅兒童，通過真善美去感悟兒童，使得幼兒通過傾聽、觀看和表演后，能從中受到一些知識的啟迪、情感的陶冶，從而形成活潑開朗、積極向上的性格趨向，和養成一些一生受用的良好的行為習慣。因此傳達正確的健康的人生理念是非常重要的。

如：《小兔乖乖》是讓幼兒懂得大人不在家不能隨便給陌生人開門，學會自我保護的方法，而《拔蘿卜》和《小羊和狼》則使幼兒懂得了團結力量大的道理;《蘿卜回來了》和《公雞和狐貍》則透露出了朋友及伙伴間濃濃的關愛之情等等。

二、適度參與，關注幼兒的學習空間

1.自然入戲，邊演邊學

除了傳統的先學習故事再進行表演的模式，我又嘗試了一種新的學習模式。就是在幼兒未接觸故事之前，先給幼兒分配角色，讓幼兒通過參與說和講的表演，來了解故事。幼兒有時并不需要事先知道故事的內容，而是通過教師的引導和幼兒的參與，自然而然地了解故事內容。

比如《逃家小兔》這個故事，在活動一開始，教師就扮演兔媽媽，然后挑選六個幼兒扮演小兔子的六種不同的身份，在大家都不知道故事情節的情況下，孩子們在兔媽媽的引導下，大膽地想象和創編，自然地形成了故事的輪廓和內容。而且在輕松愉快的氣氛中，幼兒從一個被動的觀眾，轉變為一個主動的演員，作為參與者，他們和教師一起講故事、演故事，體驗著文學作品中的情感和思想。

2.積極暢想，豐富臺詞

故事中的對話是幼兒進行表演的臺詞。臺詞的趣味、生動、形象直接影響了幼兒學習的積極性和表演的整體效果。有的原作在語言運用上和幼兒的接受水平差距較大，這就要在語言的改動上下功夫。

例如在學習故事《狼和小羊》時，有一個對話的環節是討論各種小動物和小羊的對話，我就請幼兒分別飾演了其中的各種小動物，請他們用自己的想法來和小羊對話。沒有固定的答案，適合故事情節就可以，教師只是在語句的組織和詞匯上進行糾正和潤色。這樣的形式減少了對孩子的限制，讓孩子們能夠更加積極地去想象，更加投入地參與到表演中。

3.調整旁白，串聯情節

表演的初始階段，幼兒可能對情節的串聯感到有些困難，常常有脫節和表演中斷的現象。此時教師可以充當旁白的角色，提示幼兒故事發展的線索或相關情節，幼兒可以根據教師的旁白做出相應的肢體動作并進行對白。

三、逐步提升，關注幼兒的表演平臺

1.區域表演，提升能力

為了使每個幼兒都有表現與表達的機會，給予幼兒自由的時間和空間，我請幼兒自由結伴，分配角色，讓他們在區域內自由發揮。這樣一來，既提高了他們的故事表演能力，又增強了他們之間的合作性，讓孩子們有意識地去思考和發現問題，相互協商和討論，說一說演得怎么樣，還存在什么問題？在孩子們討論的基礎上，教師再給予一定的指導，讓每一個孩子都有不同程度的提高。

2.劇場演出，綻放精彩

在每一個表演活動結束時，我們都會開展一次小劇場表演會活動，有時同一個文學作品由幾組幼兒分別演出，邀請家長或其他班級的小朋友到劇場觀看表演。小劇院表演活動提供給孩子們更多展示自己的機會，每個孩子都很投入，都用自己的方式參與到活動中。在這樣的活動中孩子不是以演給誰看為目的，而是為了探索追求表演的滿足感與快樂感。不僅口頭語言得到了提煉和糾正，文學語言得到了豐富和積累，同時幼兒的注意力、想象力、思維能力、記憶力、創造力以及同伴間的合作能力也得到了提高。