淺析思維導圖在高中地理教學中的應用

吳開芬

中圖分類號：G633.55 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2015）20-0038-02

我們將思維導圖稱為心智圖，借助于圖文結合的方式就能采取相關層級圖來對各級主題的關系進行表達，建立起主題的關鍵詞、圖像等之間的聯系，終而形成一張圖像，就像是大腦神經元一樣。其優點在于高效、系統且簡潔，這種方法可以促使放射性思考實現具體化。地理學科的特點是具有整體性，組成地理環境的各要素之間存在較高的聯系度和相互制約度，所以說思維導圖這一教學方法是比較適用的，因而我們還需要進一步研究思維導圖在高中地理教學中的應用。

一、利用思維導圖提高學生課前預習效果

確保課前預習的高效，既能提高課堂效果，又能促進學生自學能力的培養。按照思維導圖的教學方法，為促進課前預習效果的提高，學生們需要做到：將預習的內容確定好，按照教學進度和內容難易來將自己的預習時間和重點安排好；將其中新知識的關鍵詞找出來，在對新知識進行通讀的過程中，將其中最核心的關鍵詞找出來并寫下來，接下來在分支處寫下次級關鍵詞，以此類推，例如，鋒面系統——鋒面——冷鋒（暖鋒/準靜止鋒）；根據自己的理解程度在在思維導圖上進行分別標記。

二、利用思維導圖提高學生課堂學習效率

首先，學生可根據預習時所繪制的思維導圖，對講課內容進行有重點地聽，在聽課時對比自己預習情況和教師的講解，并對其中的不足及時找出來并糾正，從而對于新知識更加深刻的理解、記憶，在課堂上就消化完課堂上的內容。其次，通過思維導圖的方式來將課堂筆記做好。做筆記能夠將學生的眼、耳、腦、手都調動起來進行活動，這對集中學生注意力是很有幫助的；將課堂的內容要點記好，弄清楚知識的結構，這對課后的復習和記憶是很有幫助的。然而，從目前的狀況看來，學生記筆記的時候，往往抓不住重點，全部一起抓；無法體現出知識的內在聯系性和層次性。因為存在這樣的不足，所以造成難以有效提取有用信息，對記憶是沒有幫助的。借助思維導圖方式做課堂筆記的優勢包括：突出了重點，用關鍵詞的形式記錄知識要點，同時用線條描繪出各知識點間的聯系，這就不但突出了重點，而且也將知識結構理清了；大大提高了學習效率；思維導圖靈活的形式，有助于突出重點，記筆記的時間得到了節省，思考的時間大大增加了，可借助關鍵詞來加強聯系和復習，確保學生記下每一塊知識內容，在腦海中結構化地保存，有助于促進知識遷移；大大突出了學生的主體性，借助思維導圖的方式，可以將關鍵詞間的聯系深入發掘出來，將學生主動探究的欲望激發出來，并對視覺元素加以充分運用。

三、借助思維導圖來對舊知識的復習進行強化

高中地理知識的學習，尤其要注重及時進行復習和總結。然而因為復習的內容全部是學過的內容，大部分學生可能就會沒有很強烈的學習愿望。復習課的內容就是要著重歸納和梳理過去的知識重點。所以，地理教師的教學方式很重要，會很大程度上影響復習效果。復習課存在很大的知識容量，關鍵就是要很好地串聯起很多的瑣碎知識點。思維導圖則與這一需求很好地相適應，借助關鍵詞來帶動各線，進而做到以線帶面，最終為學生構建有效的知識系統，且具有結構化、網絡化和系統化的特點。例如，對高中區域地理部分知識的復習，就拿亞洲來看，可以將“亞洲”視為起點，其包括兩大大的分支就是自然環境和人文環境，其中的自然環境又包括很多小“樹杈”，諸如氣候、地形之類；人文環境的“小樹杈”又包括諸如人口、宗教之類，如此便促使一個整體的網絡形成了。借助思維導圖的形式促使知識更加具有活潑性和可視性，這樣的知識網絡能促使學生的復習興趣得到最大程度的激發，可以將學生的主觀能動性更好地發揮出來。

四、借助思維導圖來提高學生的解題技巧

學生學習的最終目的是為了解決好問題。為了使高中地理的試題很好地完成，不能只是讓學生對課本知識進行記憶，其需要結合很多層次的知識，要選擇多樣化的題型，需要更加靈活地運用知識。思維導圖的方式可以引導學生立足于問題本身，采取的解題模式主要是“問題呈現——審題——求解——驗證”。用到的主要方式有舉一反三、逆向思維以及順藤摸瓜等，通過對多層次知識的綜合運用來更好地實現解題。在對思維導圖加以利用進行解題的過程中，需要注意的是盡可能不要盲目做題，應該引導學生了解整個過程，實現從知識到應用。盡可能進行精煉和精講，從而促使教學效果實現觸類旁通和舉一反三；應該將教師的引導作用積極發揮出來，積極引導學生進行發散思維，從而更好地分析和解決問題，引導學生不斷挖掘出一些隱性信息，將解題的思維導圖做出來，接下來再根據列式來進行求解。

在高中地理教學中應用思維導圖應注意的事項：

1.思維導圖不是對全部教學內容都適用

盡管思維導圖這一教學工具簡單高效，然而并不適用于全部教學內容。例如在地理教材中比較重要的一部分內容就是計算地球時間，然而由于具有較強的計算性和公式性，缺乏層次性和段落性，因而難以通過思維導圖來進行，而對于描述性的知識點可以取得較為明顯的效果；就教學環節來看，學生運用取得較好效果的是課前預習和課后復習、記憶，在解題的過程中，由于時間關系致使難以繪制思維導圖，時間長，比較熟練的同學才可以運用得比較好。

2.教師要對學生使用思維導圖進行正確的引導

個人思維總是存在局限性，在提倡自主學習的同時要積極引導學生之間的合作學習。通過比較各自繪制的思維導圖或共同繪制，就能將學習的思路進行不斷拓展，促使知識的理解更加深層次，更好地構建思維導圖與知識體系。有一些教師也在教學中進行了應用，但沒有取得多大的收效。因而需要我們關注的是，思維導圖的普遍性，應該將其結合學生的特殊性，中國學生對被動學習方式已經習慣了，存在較弱的發散思維能力，因此要將與中國學生思維導圖教學方式相適應的教學方式積極探索出來。

作為一種新興的教學工具，思維導圖有助于對學生的發散能力、學習主動性的培養。如今我國基本上還只是從理論層面來研究思維導圖，作為教育第一線的工作者們更要將這一教學方式積極引進教學實踐中來，并且將與中國學生相適應的思維導圖教學方式探索出來，以便學生們的學習過程更加快樂，同時還能收獲知識，從而將學生們的學習興趣和熱情最大程度地激發和培養起來。

（責任編輯 文 思）