淺談小學(xué)英語(yǔ)兒歌教學(xué)

沈麗

中圖分類號(hào)：G623.31 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1002-7661（2015）19-0025-01

要對(duì)幼小兒童進(jìn)行英語(yǔ)兒歌的教學(xué)，首先要了解英語(yǔ)兒歌的分類。一般來(lái)說(shuō)，英語(yǔ)兒歌沒(méi)有固定的結(jié)構(gòu)章法，隨著時(shí)代的變遷，無(wú)論是民間流傳下來(lái)的童謠，還有創(chuàng)作的兒歌，內(nèi)容都在不斷豐富，形式也多種多樣。英語(yǔ)兒歌大致可分為游戲歌、數(shù)數(shù)歌、問(wèn)候歌和猜謎歌等。

各種形式的英語(yǔ)兒歌需要通過(guò)有效的教學(xué)方法來(lái)加以實(shí)施。英語(yǔ)兒歌教學(xué)實(shí)質(zhì)上是教師為發(fā)展學(xué)齡前兒童的英語(yǔ)創(chuàng)設(shè)條件和提供機(jī)會(huì)，讓幼小兒童參與各種豐富多彩的活動(dòng)，在與人、物、環(huán)境、材料等地交互作用的過(guò)程中學(xué)習(xí)英語(yǔ)，發(fā)展聽說(shuō)能力。在英語(yǔ)兒歌的教學(xué)中常用的方法主要有以下三種。

一、情境教學(xué)法

情境是指情與境的統(tǒng)一體，情代表人與其所有行為、心理，境則強(qiáng)調(diào)客觀世界的構(gòu)成和自然性。情與境的結(jié)合使小孩處于一種寬松、自由且貼近小孩生活的氛圍中。情境教學(xué)法最主要的特點(diǎn)是新的英語(yǔ)兒歌通過(guò)情境進(jìn)行教學(xué)和操練，小孩在情境中興趣高、理解快、記得牢。運(yùn)用情境教學(xué)法，關(guān)鍵是要?jiǎng)?chuàng)設(shè)輕松愉快的情境，讓小孩能有興趣地主動(dòng)學(xué)習(xí)并學(xué)會(huì)遷移到不同的情境中去。例如，教授英語(yǔ)兒歌Butterfly ：“Butterfly，Butterfly，the butterfly goes up. Butterfly， Butterfly， the Butterfly goes down…”（選自《朗文英語(yǔ)兒童歌謠集》，外語(yǔ)教學(xué)與研究出版社1999年版）教師把孩子帶到花園里，讓孩子們觀察蝴蝶是如何飛舞和采花粉的。小孩在學(xué)兒歌的過(guò)程中，邊吟唱變?cè)诨▍仓袑W(xué)蝴蝶飛舞狀，他們邊歌邊舞，興趣盎然。

二、多通道活動(dòng)法

多通道活動(dòng)法是讓孩子運(yùn)用多種感覺(jué)器官參與活動(dòng)，讓孩子在看看、聽聽、聞聞、摸摸、想想、玩玩的過(guò)程中學(xué)習(xí)英語(yǔ)兒歌。在教學(xué)中教師可以為學(xué)生提供多種刺激，讓孩子從不同角度多方位地感知、理解，讓孩子在各種不同的外界刺激下，充分調(diào)動(dòng)自己的感官來(lái)參與活動(dòng)，是一種綜合運(yùn)用視、聽、講、做的方法。所謂“聽”，是指教師用英語(yǔ)描述、啟發(fā)、引導(dǎo)、示范等，讓孩子充分地感知和領(lǐng)會(huì)；所謂“視”，是指教師提供具體生動(dòng)的客觀對(duì)象，如實(shí)物、圖片、情境表演、多媒體等讓孩子充分觀察；所謂“講”，是指幼兒兒童在感知理解的基礎(chǔ)上，開口講；所謂“做”，是指教師提供給孩子一定的想象的空間，讓孩子在游戲活動(dòng)中加深對(duì)所學(xué)兒歌的感受性和熟練程度。如兒歌I Love Apple ：“Apple round ，apple red ，apple juicy apple sweet .Apple apple， I love you .Apple sweet I like to eat.”學(xué)生在學(xué)習(xí)這首兒歌時(shí)，教師提供給幼兒紅紅的大蘋果，讓幼兒觀察形狀、顏色，嘗一嘗味道，畫一畫等。學(xué)生在動(dòng)口、動(dòng)手、動(dòng)腦的綜合性活動(dòng)中獲得了英語(yǔ)學(xué)習(xí)的經(jīng)驗(yàn)。

三、全身反應(yīng)法

全身反應(yīng)法（Total Physical Response，簡(jiǎn)稱TPR）產(chǎn)生于20世紀(jì)60年代初期的美國(guó)，盛行于70年代，由美國(guó)加利福尼亞圣何塞（San Jose）州立大學(xué)心理教授James Asher創(chuàng)立，它是一種通過(guò)語(yǔ)言與行為的協(xié)調(diào)來(lái)教語(yǔ)言的教學(xué)方法。

從發(fā)展心理學(xué)得角度出發(fā)，Asher指出，針對(duì)孩子的語(yǔ)言大多是命令句，孩子一般先用身體反應(yīng)，然后學(xué)會(huì)用語(yǔ)言進(jìn)行反應(yīng)，強(qiáng)調(diào)理解先于開口，因此，“聽——做動(dòng)作”是全身反應(yīng)法的最明顯的特征。由于這種方法對(duì)幼兒的言語(yǔ)輸出不作嚴(yán)格的要求，并帶有游戲的性質(zhì)，因此可以減少他們的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，培養(yǎng)他們愉快的學(xué)習(xí)情緒，提高學(xué)習(xí)效率。例如：英語(yǔ)兒歌one two three .play the ball with me 教師準(zhǔn)備了皮球、小拐杖、釣魚竿，先讓幼兒做“say and do ”的游戲，教師發(fā)命令，幼兒根據(jù)命令做相應(yīng)的動(dòng)作：“play the ball”“pick up the stick ”“walk in a line ”“go fishing”。

根據(jù)小學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的心理特點(diǎn)，結(jié)合本人這段時(shí)間的實(shí)踐，證明了英語(yǔ)兒歌教學(xué)在小學(xué)低年級(jí)的英語(yǔ)教學(xué)中是非常有效的。尤其是提高了英語(yǔ)課堂的課堂活力，加深了學(xué)生對(duì)所以學(xué)內(nèi)容的印象，使學(xué)生在一個(gè)輕松愉快的課堂氛圍下掌握了語(yǔ)言知識(shí)。

參考文獻(xiàn)：

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（責(zé)任編輯 全 玲）