抵制英語教學中消極的認知效應

李明遠

英國哲學家羅素在《教育的目的》一書中指出：“不注意心理發展的節律和性質是教育上呆板無效現象的主要根源。”作為英語老師要善于掌握學生的學習心理，克服逆向認知效應的消極影響，領悟和遵循新課改的實質要求，抵制種種教學的形式主義，以真正提高英語課堂的實際教學效果。

一、給予學生平等“待遇”，拒絕“馬太效應”

《圣經》的“馬太福音”中有這么幾句話：“凡有的，還要加倍地給他，叫他多余。沒有的，連他所有的也要奪過來。”1973年，美國科學史研究者默頓套用這幾句話來概括一種社會心理現象：對已有相當聲譽的科學家做出的科學貢獻給予的榮譽越來越多，而對那些未出名的科學家則不承認他們的成績。他將之命名為“馬太效應”。

“馬太效應”反映當今社會中存在的強者恒強，弱者恒弱的現象。隨著英語知識難度的不斷增大，詞匯量的增加，在英語課堂上的兩極分化越來越嚴重。甚至，有的老師平時只批改少數優生的作業和試卷。有些老師上課提問只找這些少數英語成績優秀的學生，也更多地讓成績優秀的學生參與課堂上的各種活動，還美其名曰：為了順利完成課堂教學任務，提高課堂效率。這樣致使其他英語學習差的學生不再思考問題，呆若木雞，他們認為即使自己能夠回答出的問題，老師也不會找他們回答。這就是英語課堂中的“馬太效應”。

二、理性把持小組活動，提防消極的“鏈狀效應”

有一句俗話是“近朱者赤，近墨者黑”，在心理學上這種現象被稱為“鏈狀效應”，它是指人在成長中的相互影響作用。就學生在英語小組結對活動中的鏈狀效應而言，它的作用同樣是雙向的——既有積極的，也有消極的。

“合作學習”在課堂已被廣大教師所采用，但筆者卻看到這樣的一些現象：教師讓學生結對活動進行句型操練，學生們兩個一組或三個一組迅速“熱鬧”起來。這種“活而無效”的消極“鏈狀效應”，嚴重影響了英語課堂的教學效果。

三、恰到好處激勵學生，警防“過當效應”

心理學家德西在一項實驗中讓一些學生解答妙趣橫生的智力難題。開始，對所有學生都不獎勵，接著把他們分成兩組。其中一組學生，每解答一道智力難題就給予一定的報酬;另一組學生不給任何報酬，然后在兩組學生的休息或自己活動時間里，實驗者觀察發現，盡管獎勵組學生在有獎勵時解題十分努力，但在自由活動時卻只有少數人在繼續自覺地解答。無獎勵組的學生卻有更多的人熱衷于尚未解出的智力難題，過度的外部獎賞影響內在興趣。人們稱這種現象為“過當效應”。

新課改倡導的英語課堂要求教師摒棄過去“滿堂灌”的授課方式，充分尊重學生的人格，創設和諧、民主的課堂教學氛圍，引導學生進行積極主動的學習。新課程強調評價的功能是為了促進學生的發展。然而，有些英語課堂卻變成了“滿堂夸”。在現實教學中部分教師不管學生回答的對與否，課堂上教師使用“Ok”“Very good”“Very well”“Great”“You are very clever”“Your answer is very creative”等單詞或句子的頻率非常高。這種一味的肯定和表揚，甚至過度贊揚就會產生激勵“過當效應”。

（作者單位：湖北省襄陽市南漳縣實驗中學）