初中生物研究性學習應扎根生活

錢亮

【關鍵詞】初中生物;研究性學習;學習興趣

【中圖分類號】G633.91 【文獻標志碼】A 【文章編號】1005-6009（2015）34-0079-01

亞里士多德曾說：“思維是從疑問和驚奇開始的，常有疑點，常有問題，才能常有思考，常有創新。”教師只有引導學生倡導從生活中發現問題，研究性學習才能更加地切合實際。學生在開展課題研究的過程中，獲得的不僅是知識，更多的是體驗到知識與實際生活的相互聯系。整個研究性學習的過程是小組合作學習的過程。因此，在研究中，培養了學生解決問題的計劃性和責任心，從中體會科學態度和科學道德的深刻內涵，希望我們的學生不僅僅具備對課堂上教師講授的書本知識的背誦、理解、掌握、復述的能力，更能從多種渠道去尋找自己所需要的信息資料，能對各種資料進行分析、歸納、整理和提煉，并從中發現有價值的信息，能了解科學研究的一般流程和方法，能規范地撰寫科研小報告，能準確地表達自己的見解和觀點，能增強團隊合作的意識等。

1.開展研究性學習的興趣。

學習興趣是學習動機中最活躍、最現實的因素，只有在學生產生興趣的基礎上，才會引發積極的思索并產生探求未知的愿望。讓學生自主選擇研究內容，能很好地為學生提供發揮的余地，激發學生的興趣，促使學生精神飽滿地去研究，在選擇中學會創新。課題的選擇方向可以看出學生的興趣所在，學生對偏理論性知識不感興趣，比如“調查媒體對生物科學技術發展的報道”。新的“蘇教版”初中《生物》教材中也有許多可挖掘的課題，比如七年級下冊第12章第三節“人體的感知信息”有這樣一個課外探究，可以作為課題研究范圍：“國家為方便盲人外出活動，修建了盲道。盲人依靠足底皮膚里的感受器、手杖和盲道能夠安全行走。有一些地方存在盲道被擠占的現象。調查自己的社區及周圍，記錄盲道是怎樣被擠占的。分析原因，提出建議，向有關部門反映。”

2.開展研究性學習的目的。

我認為研究性學習側重的應是學生思維能力的發展，學生自主學習能力的提高和學生創新意識的培養。比如學習中如何迸發出一個好的想法，如何驗證假設，如何判斷結論價值。這些才是我們應該教給學生的，只有將研究性學習理念滲透于具體的課程教學中，教師研究性地教，才能提高學生的思維能力和自主學習能力，實現研究性學習的目的。無論是自主學習，還是研究性學習，追求的目標都是培養有獨立行動和獨立思考的人，研究性學習并不存在唯一的固定的方式，我嘗試的是“專門性”研究性學習，在課程教學中劃出專門的課時，指導學生進行課題研究。

3.開展研究性學習的定位。

在確定研究性學習課程的過程中，需要我們去了解生物教材的編寫意圖，明確教材中“哪些內容是有教學價值的，哪些內容是能夠對學生進行思維訓練的，哪些地方需要研究，哪些地方不需要研究”。探究是學生的一種本能，但學生的探究多是隨興的，沒有計劃性。無論是實驗探究，還是課題研究，我們要去思考到底要求學生去研究什么？研究達到什么目標？怎么研究？這是教師要特別加以指導的，這種指導不應該是命令學生如何去做，而是要引導學生發現問題、提出問題、分析問題和解決問題，始終成為學生探究活動的組織者、指導者和參與者。

（作者單位：南京市金陵中學河西分校）