運用概念圖優化教學

一、研究主題的確立

1.根據實際學情

作文教學是小學語文教學的重要內容之一，也是小學語文教學的難點。現行小學語文課程標準對學生作文訓練提出了明確要求，其中對小學中年級提出： “能不拘形式地寫下自己的見聞、感受和想象，注意把自己覺得新奇有趣或印象最深、最受感動的內容寫清楚。”

2. 依托校本研究

本次課例研究依托蓮花學校龍頭課題《縣（區）域管理背景下以信息化促進學校現代化建設的實踐研究》和本人主持的課題《概念圖在小學作文教學中的有效應用研究》。

3. 源于教學困惑

當下，眾多的習作教學改革將傳統賴以為“教”的教材習作置之不理，一些習作教學觀摩課多半是繞開教材的自主開發。在習作教學備課中，一線老師常常捧著教材習作苦思冥想，不知從何下手;在習作教學研討時，教師70%的疑問都聚焦于“教材習作怎么教”。基于此，我們確立了課例研究的主題：運用概念圖優化習作寫具體。

二、學習與思考

1.國內外一些最新研究成果表明，小學生的作文是需要教的，是可以訓練的。葉圣陶論習作問題時指出：“學生明乎此，認真練習，教者明乎此，認真指導，終必有成。……果臻文理通順，習作課即為成功。至于思想之高深，意境之超妙，皆關系于學養，習作課所不克任也。”

2.《語文課程標準》明確指出：“能寫簡單的記實作文和想象作文，內容具體，感情真實。”、 “能根據日常生活需要、運用常見的表達方式寫作。” 、“能不拘形式地寫下自己的見聞、感受和想象，注意把自己覺得新奇有趣或印象最深、最受感動的內容寫清楚。”

3.概念圖是一種用節點代表概念、連線表示概念間相互關系的圖示方法，是20世紀60年代美國康奈爾大學諾瓦克（Joseph D. ?Npvak）教授等人，根據奧蘇貝兒（David P. Ausubel）學習理論提出的一種教學工具和思維工具。

三、圍繞主題，精心設計

本次習作的要求是：圍繞“成長的煩惱”這個話題寫一篇習作，要大膽寫出自己的心里話，寫好后與別人交流交流。

習作的關鍵點：煩惱是什么（What）;為什么煩惱（Why）;如何寫具體（How ）。

通過教研活動，確定第一次教學設計如下：

【教學目標】

1.讀懂本次習作的要求，能圍繞“成長的煩惱”這個話題寫一篇習作。引導他們把自己最想說的話寫出來，做到文通字順，內容具體，并能運用一定的寫作技巧。

2.大膽說出自己成長中的煩惱，激勵學生敢于說出心里話，吐露真情實感。

【教學重難點】

讀懂本次習作的要求，能圍繞“成長的煩惱”這個話題寫一篇習作。引導他們把自己最想說的話寫出來，做到文通字順，內容具體，并能運用一定的寫作技巧。

【教學流程】

（一）、激情導入，引出課題

1.播放歌曲《小小少年》，引導學生說說從這首歌中聽到了什么？

2.可是，大人們常說：“小孩子是最無憂無慮的。”你們認同他們的觀點嗎？

（二）、學會審題，引領寫作

1.出示習作5的要求與提示，邊讀邊想，提示告訴我們一些什么？

2.你從中明白了什么？

（三）、敞開心扉，傾訴煩惱

1.師傾訴自己的煩惱，引起同學的共鳴。

2.小組交流，指名學生講述自己的煩惱事。

3.疏導：在生活中，我們又應該如何看待這些“無處不在”的煩惱呢？

（四）、范文導航，進行習作指導

1.出示范文《我的煩惱》，讀后說說自己的體會。

2.小結寫作技巧。

（五）、鼓勵動筆，學生作文

四、進行教學實踐活動

本次課例研究共進行3次教學實踐活動，開展了三次集中性的研討活動進行修改。主要針對三個環節進行：

1.煩惱有哪些？

2.為什么煩惱？

3.如何寫具體？

第一輪教學實踐及反思

【可取之處】授課教師用《小小少年》歌曲引入，引起學生傾訴煩惱的欲望，選擇源于真實生活中的煩惱素材運用于導入部分和指導運用部分，體現了新課程教學來源于生活，最終回歸學生生活的原則。在學生傾訴的基礎上又進一步疏導：在生活中，我們又應該如何看待這些“無處不在” 的煩惱呢？引導學生正確面對煩惱。

【問題發現】本節作文指導課中學生怎么寫具體這一重點沒有具體體現，課堂上教師的“導”沒有具體到位：到底該如何寫具體。學生的積極性沒有被激發，學生很多時候不明白該從哪些地方入手，大部分時候教師只是在提醒學生注意細節描寫，沒有方法指導。

【原因診斷】

1. 教師對本節作文指導課教學目標的理解還不夠到位，致使教師的“導”重點不突出。習作教學的重心應該在于指導學生把自己的煩惱傾訴于筆端，如何寫具體。對學生的指導不是很到位，達不到根據學情適時點撥的效果。

2. 重點部分的教學活動設計不合理，不能激發學生的積極性、費時低效：指名學生講述自己的煩惱事。（抓住細節描寫：對話、語言、動作、神態等）教師在學生口述的過程中及時點評，滲透抓住細節描寫這一寫法的指導，使其他學生從中受到啟迪。但是學生對此項活動毫無興趣，大部分同學保持沉默，教師陷入自問自答的尷尬。

3. 教師的指導語不能有效，大大降低了指導的實效性。教師在本節課的很多指導語上不夠明確清晰，致使學生弄不明白究竟要他們做什么，從而無法參與。如授課教師有這樣一段指導語：怎樣才能把事情寫得具體呢？可以把起因、經過、結果寫具體，學生還是不知道該如何寫具體。

4. 教師在指導的過程中平鋪直敘，

沒有注意引發學生的興趣。只有在融洽、和諧、快樂的課堂氛圍中才能拉近學生和教師的距離，本節課中授課教師沒有注意導的技巧，沒有用好語言和非語言的導的手段。

【改進建議】

1. 歌曲《小小少年》導入要簡潔明了，做好引出下面環節的必要鋪墊，如果不能起到很好的作用，可以改成課前的背景音樂，直接就引導：在成長的道路上你有煩惱嗎？

2. 指導學生說出自己的煩惱，可以及時歸類梳理，讓學生能把自己的煩惱傾訴出來，然后選擇其中最想表達的一個，縮短這一教學環節的時間。

3. 在指導如何進行寫具體這一環節的時候，指導語要簡潔明了，要便于學生理解。正如葉圣陶老先生所言：到課文中去走一遭，把閱讀課上所學的一些方法，進行知識遷移。滲透一個大概念，細節描寫。

4. 整個過程中教師要重視導情， 激發學生的共鳴。

第二輪教學實踐及反思

第二次試教課堂氣氛歡快活躍，師生互動頻繁。

【改進之處】

1.直接導入，引出課題，讓學生猜猜小篆的“煩”，激發學生的興趣，節省了教學時間。

2. 直奔主題，引導梳理 。

3.緊扣重點，突破難點。

4. 授課教師引導學生結合之前學過的方法，進行引導和指導。通過布置有梯度的引導學生進行傾訴、寫作，在寫重點片段的時候先設計練習擴句：小明得知他期末考試沒有取得理想的成績，他 說：“。”引導學生加上一些細小的動作、簡短的話語、細微的表情，小明的內心世界仿佛呈現在我們面前。隨后引導思考討論：這樣寫好不好？

【問題發現】由于想遷移知識，先用擴句的方法，讓學生寫具體，把短句變成長句，但是由于花時比較長，因此在后面進行片段描寫的時候，分組進行討論，時間拖沓，不能進行充分展開，對指導學生運用細節描寫的過程不夠深入，重點部分拓展蜻蜓點水，沒有在課堂給學生創造更多的展示機會。

【原因診斷】

1. 設計把一句話寫具體，這一要求其實在中年級段就要解決，放到課堂上太過冗長，會影響下面部分，這導致后面的習作指導沒有充足的時間展開。

2. 分四組進行討論如何寫具體，授課教師要求并不明確，指導不夠。以至于學生交流過后，發現都集中于心理描寫，而涉及其他方面的比較少，因此，方法不夠豐富、

3. 關于對于細節描寫的認識還不夠全面，因此，之前就要好好歸類，才能在教學時充分展開，讓學生形成清晰的概念。

4. 在學生開始執行任務之后隨意進行全班指導，學生的思路經常被打斷。

【改進建議】

1.引導學生說出自己的煩惱，給學生留出充足的時間和空間，花的時間比較長，但是梳理不是很清楚，可以調整教學方法。

2.在具體指導學生運用細節描寫的時候，想方方面面都能顧及到，這樣教學的時間會緊張，只有授之以漁，才能讓學生學會舉一反三，加大練習的力度、加強重難點的疏導。

3.加大“導”在整節課中的滲透性，注意調整教學方法，符合學生的心理，激發學生的興趣，才能把握導的時機。

第三輪教學實踐及反思

授課教師引入概念圖，加大了在整節課中的疏導、整理的滲透性， 突出了“寫什么”、“怎么寫”，以細節描寫突破學生寫作文不具體的問題，使學生消除寫作的畏難情緒，學會運用一些描寫方法把自己的煩惱傾訴于筆端。

【原因診斷】

1. 突出圍繞如何把重點寫具體，教師對整節課進行了重新的設計，使整節課中教師“導”的主線更明確，“導”的重點更突出。如：在成長的道路上有哪些煩惱，教師事先用“微課”的形式進行錄制，讓學生通過微課視頻預習，進行頭腦風暴，把前兩節課從導入到確定所用的二十分鐘進行了大量的壓縮，縮短至十分鐘，這為指導具體描寫提供了時間上的保證，突出重點。

2. 加強了本次寫作的重難點的分層化解，如在如何描寫具體方面：

語文課開始了，老師把批好的試卷發了下來。在拿到試卷之前，我緊張得要命，就怕自己考砸了。試卷拿到手以后，我一看不及格，很是傷心。讓學生選擇自己喜歡的方法把這段文字中沒有寫具體的來練練筆，然后可以把這些連起來就是一段話了。學生在整個活動中思維活躍，激發了寫作的欲望。

3. 在引導學生寫具體，繪制概念圖設置的問題和任務更合理了，這使得學生對如何寫具體有了很好的把握。

4.充分挖掘話題的情感內涵，對學生進行情感方面的引導：生活總會有煩惱，成長總會有煩惱。當你遇到煩惱時，能做些什么呢？寫作，就是傾訴，就是表達，就是交流。

五、研究結論

在本次課例研究中，圍繞主題“運用概念圖優化習作寫具體（細節描寫）” ，開展了“多人多輪”、“同題異構”的課例研究活動，前后經歷了3次教學實踐、群體研討和反思，在做中學，學中做，促進了教師群體的共同發展。

1. 推動教研方式的轉變，走進問題研究

針對教學實際情況，為了激發小學生的習作興趣，促進小學生寫作能力的提高，進而能夠達到優化小學作文教學的目的，蓮花學校語文團隊進行了一次課例研究，歷經一個多月，分成三個階段。采取同題異構形式，分別由施唯一、范良、陸彩萍三位老師執教。這次課例研究的主題是《運用概念圖優化習作寫具體（細節描寫）》，選取的是蘇教版六年級下冊的《習作5》。

2. 運用概念圖優化作文，符合兒童心理

概念圖不僅可以利用電腦軟件進行繪制，還可以手工制作。學生喜歡涂鴉，概念圖可以滿足孩子涂涂改改的意愿，讓他們有興趣寫作文。嘗試在作文教學中切入概念圖的教學，幫助小學生利用概念圖進行寫作，符合孩子的心理，吸引他們的眼球，水到渠成地流入他們心田，進而提高作文教學的效果，促使孩子整合新舊知識，建構知識網絡，組織文章結構，細化文章層次，清晰體現重點，從而在整體上把握文章思路，梳理關鍵信息，解決思路不清的作文問題。

3. 運用概念圖優化作文，追求有效課堂

將理性的概念圖運用到感性的作文課堂是本次案例研究的智慧所在。在作文課堂中切入概念圖的輔助教學，對比傳統的教學方法，不難看出，它可以幫助孩子構建文章結構，解決思路不清的作文問題，更直觀了解文章的寫作結構，細化文章的層次，更清晰體現文章的重點，從而提高課堂教學效率，使學生的作文中心更突出，結構完整，層次更鮮明，避免作文內容出現流水賬。運用概念圖，縮短了教學時間，優化教學，走向有效課堂。