突破政治教學弊端，還原初三課堂活力

王艷

[摘 要]傳統教學模式下的政治課堂，多存在被動式學習、灌輸式理解和強迫式記憶的弊端，如何改變這一尷尬現狀，營造充滿活力、高效的政治課堂，是教學不得不面對的問題。從教材、教法、教學三個層面，結合初三政治課堂的教學實踐，就還原素質課堂該有的面貌，突破由教好、學好再到會教、會學的華美轉身，作了一些探討。

[關鍵詞]初三 政治教學 課堂活力 教材 教法

[中圖分類號] G633.2 [文獻標識碼] A [文章編號] 1674

初中政治課程是塑造中學生品德的重要途徑，它對中學生的綜合素質、價值取向、人格完善有重要促進作用。然而，傳統教學模式下的政治課堂，多存在被動式學習、灌輸式教學和強迫式記憶的弊端，對課程的認識不足，停留在表面的、乏味的狀態。這一教學問題在初三表現得尤為明顯，成為壓制學生積極性，限制學生全面均衡發展的重要因素。本文在新課程改革初見成效的背景下，從政治課程的特點出發，結合自身教學經驗，努力探求沖破初三政治教學策略研究的方式方法，試圖從以下三方面尋求突破。

一、怎樣教好教材

（一）適應課改要求，沖破“背多分”魔咒

初中思想品德課的現實是新課標、新教材、老考法。新課標把情感態度價值觀放在第一位，能力其次，最后才是知識。但是無論是平時的質量檢測，還是中考，其形式都是閉卷考試。課本知識的記憶和運用很容易考查，可情感怎么考？兩者之間的矛盾造成了政治課堂“記條條”，考試之前“背條條”，學生考試時不會“用條條”的尷尬局面。那么，怎樣沖破初三思想品德教學中“背多分”這一魔咒呢？

教師首先應該充分解放思想，樹立探究性思維；其次打造形式多樣的課堂，放手讓學生開展活動；再次聯系時事新聞教學，大膽創新，真正發揮學生的主體地位，同時不忽視知識目標。這樣我們的課才會有吸引力，課堂才能達成思想性與實用性的統一，從而實現新課標下三維目標的統一。

（二）樹立正確的教學觀念，處理好兩組關系

1.處理好知識習得與興趣激發的關系

我們都知道“興趣是最好的老師”，讓學生在愉快的心理狀態下主動學習，這是思想政治課教學獲得成功的關鍵。從筆者的授課經驗來看，在教授新課時激發學生興趣并不太難。我們可以在依托教材中“走進生活”“活動在線”“課外實踐”等幾大單元模塊的基礎上，運用多 種手段豐富教學方式，例如偶爾播放視頻、圖片等活躍課堂氣氛，實現興趣激發和情感目標的達成。

但進入復習課以后，興趣激發便常常會被忽略。這時候教師和學生的眼睛里往往只有成績，政治課堂只有枯燥的知識，課改與考核嚴重脫節。某學生問：“老師，我真的很努力了，可為什么成績還這么差？”對于“興趣是最好的老師”這句話的執行不能有始有終，導致教學最終淪為應試工具。這就要求我們必須認真思考如何在復習課的教學中仍然能夠激發學生的興趣。畢竟，復習課仍然需要興趣教學。

2.處理好內容講授與效率提升的關系。一節課只有45分鐘，怎樣合理分配呢？不講怕學生不明白，講多了占用學生時間而低效。如何解決呢？教師應想方設法激發學生興趣，采用“變式”來訓練，如確保記一題，一題不忘；復習一處，理解一處，落實一處。做到不慌亂，不超綱，不偏重，不煩瑣，思路清，任務清，追求清。

二、怎樣教好學生

（一）教師從“填鴨式”到“點撥式”角色的轉變

傳統的“灌輸式” “填鴨式”教學模式，已經被廣大教師摒棄，許多教師在新課改的熏陶下，從講臺上走到了講臺下，走到了學生身邊。教師不再是教材的傳聲筒，而是教材的研究者、參與者，他們不斷地探索并采用符合中學生實際的教學方式，強調師生共同活動，變封閉型教學為開放型教學，更多地發揮教師答疑解惑的點撥作用。比如活動課時學生可以自由選擇身邊的45分鐘搭檔，且可以三五成群或對陣南北等，形式多樣。課堂的“亂”恰恰證明了學生喜歡這樣的形式，說明學生此時思維是活躍的、主動的。只要教師能夠在適當的時候予以及時的點撥和調控，興趣教學、情境教學無疑更容易達成。

（二）構建知識網絡，營造學習情境，讓政治課堂回歸生活，服務生活

教育名家李吉林的情境教學非常成功，在教學過程中，通過生活場景，用生活化的思路去叩開學生理解的閘門，幫助學生構建一個比較系統和全面的基礎知識的結構框架，比如指導學生根據所學知識，構建每節課、每單元（章節）的“知識樹”。結合單元后的“走進生活”“活動在線”“課外實踐”等環節設計案例，讓學生形成對章節知識點的遷移和拓展能力，從而建立起有機的知識結構脈絡。筆者在教學過程中，也常常感覺到政治教學如果能多用時政、案例、寓言等證明政治觀點和理論，聯系學生比較熟悉的、易于理解的實際事例進行教學，使得政治教學生活化，常常能夠收到極佳的效果。

（三）利用時政“抓新”上活政治課，上好復習課

時政“抓新”就是通過時事政治引領教學，改變時事政治教學的“三無現狀”（無教材、無教參、無課程標準），從而使學生逐漸養成對國內外熱點乃至對現實問題、社會生活的現象進行積極、主動、科學探究的習慣。時政“抓新”既給思想政治課教學注入了活力，同時也提出了新的挑戰。

目前中考復習常用的二月時政來得太遲，四月時政太多而且膚淺，高二小高考時政只適用于選擇題，怎么辦呢？筆者以為應該分三步走。第一步有內容，有時政材料；第二步有結合，將精選的時政與教材相結合；第三步有提高，兼聽則明，分類匯總。比如可以開設幾次時政專題匯報課，從而讓學生既能記住時政要點，又能學會活學活用。

三、怎樣實現由“教”到“不教”的轉變

（一）會教與教會，會學與學會

會學是能力，學會是目的。教師應采用以學習者為中心的教學策略，主動創設開放的學習形式，使學生在寬松的學習氛圍里，積極主動地參與知識學習，體驗快樂，增長見識，提高覺悟，培養能力。自主學習倡導的是把更多的學習時間留給學生，把更多的發揮空間還給學生。

會教是能力，教會是目的。教學可以是一種“溝通”，一種“合作”，一種“交流”，一種“分享”。教師必須勇于拋棄陳舊、迂腐的傳統觀念，放下唯我獨尊的臭架子，不要害怕學生“造反”。讓學生知道三人行必有我師，教師也有不如學生的地方，師生之間是平等、民主、和諧的，有什么獨到的見解可以大膽在課堂上發表。

（二）善用教學資源，構建高效課堂

使用課件等教學資源時要考慮學生的認知水平和最近發展區，多媒體技術在教學中的應用應趨利避害。比如利用課件教學前深入了解教材，課件呈現問題后要給學生留有充分的思考時間，課件設計應簡潔明了、重難點突出，同時還需注意到音樂、圖片、游戲、課件等作為教育資源的使用要遵循恰當、有效的原則。

當然，以上只是筆者在教學過程中的一些粗淺的看法，初三政治教學的策略研究依然任重而道遠，遠遠不止本文所討論的這些。對于初三學生來說，隨著他們生活范圍逐漸擴大，自我意識和獨立性逐步增強，幫助他們形成良好的品德，是初中政治課的重要職責和義務。為了學生發展，為了實現政治課應有的價值，突破初三政治教學中的種種弊端勢在必行！

（責任編輯 袁 妮）