歷史教學(xué)如何培養(yǎng)學(xué)生思維能力淺探

廖德才

[摘 要]基于歷史學(xué)科的教學(xué)情況與課程標準的要求，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力十分重要。文章從教學(xué)實踐、教學(xué)方法、教學(xué)內(nèi)容以及新課程理念等方面講述了培養(yǎng)學(xué)生思維能力過程中應(yīng)注意的問題。

[關(guān)鍵詞]高中歷史 課堂教學(xué) 思維能力 培養(yǎng)方法

[中圖分類號] G633.51 [文獻標識碼] A [文章編號] 1674

在歷史課堂上，若想提高學(xué)生分析歷史材料的能力與歷史成績，就需要教師廢舊革新，摒棄落后的、不科學(xué)的教學(xué)理念與教學(xué)模式，讓學(xué)生真正掌握歷史學(xué)科的思維方法，將歷史這門課程學(xué)透徹。那么，在實際教學(xué)過程中，應(yīng)該怎樣培養(yǎng)學(xué)生的思維能力呢？

一、注重思維能力培養(yǎng)的重要性

《論語》認為：“學(xué)而不思則罔，思而不學(xué)則殆。”現(xiàn)階段，國家提倡對學(xué)生開展素質(zhì)教育，教師不僅擔(dān)任知識傳播者的角色，還應(yīng)做學(xué)生能力、素質(zhì)以及潛能的培育者。在教學(xué)實踐中，教師對學(xué)生的引導(dǎo)、啟發(fā)越深入，那么學(xué)生的思維能力將會越好，對事物的領(lǐng)悟能力、認識能力也就越強。

二、講究思維能力的培養(yǎng)方法

培養(yǎng)學(xué)生的思維能力非一朝一夕的事情，需要講求一定的方法與層次。在實際教學(xué)中，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生去分析、探究比較重要的歷史人物、歷史事件和歷史現(xiàn)象，以此來鍛煉學(xué)生的思維。具體探究方式如下：

一是讓學(xué)生形成靈活的思維方式。學(xué)生的學(xué)習(xí)效果與思維靈活程度息息相關(guān)。若一個人的分析能力較強，且思維靈敏，那就有利于探索到問題的根本。

二是教學(xué)中要積極探究學(xué)生思維能力的培養(yǎng)途徑。學(xué)生的能力與智慧，是在漫長的學(xué)習(xí)過程中累積起來的。教師應(yīng)按照教學(xué)要求，探索培養(yǎng)學(xué)生思維能力的最佳方法。比如在講解歷史事件之間存在的關(guān)聯(lián)時，應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生的形象思維、抽象思維、發(fā)散思維與逆向思維，讓他們能夠從多個角度以多種方式了解歷史事件的本質(zhì)。

三、重視培養(yǎng)學(xué)生的順向思維與逆向思維

以歷史教材《國民黨消極抗戰(zhàn)和共產(chǎn)黨堅持敵后抗戰(zhàn)》為例，當(dāng)抗日戰(zhàn)爭白熱化之后，日方制定了新的侵華策略導(dǎo)致時局動蕩，針對這一問題，教師可提出下述幾個問題：（1）為克服根據(jù)地的困難，共產(chǎn)黨制定了哪些舉措？結(jié)果如何？（2）敵后抗日根據(jù)地呈現(xiàn)出何種局面？（3）汪精衛(wèi)、蔣介石集團的態(tài)度是否改變？（4）日本最新制定的侵華策略的內(nèi)容是什么？這些問題的設(shè)計充分考慮學(xué)生的知識水平和認識規(guī)律一致，學(xué)生的順向思維得到了很好的鍛煉。

同時，逆向性設(shè)問方式，也是培養(yǎng)學(xué)生逆向思維能力不可缺少的舉措。比如在《孫中山和武昌起義》這章的教學(xué)中，教師引導(dǎo)學(xué)生分析護法運動、護國運動、二次革命以及辛亥革命失敗的原因時，可采用逆向設(shè)問的方法，提出下述幾個問題：（1）為什么中國資產(chǎn)階級具有兩面性特點？（2）以上運動失敗的主因是什么？（3）為什么以資產(chǎn)階級為首開展革命運動的結(jié)局均是失敗？這樣的問題，既與學(xué)生的知識水平相一致，又讓學(xué)生自然地進入分析問題的狀態(tài)，有利于培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。

四、有針對性地訓(xùn)練學(xué)生的其他思維能力

在重視對學(xué)生進行順向思維與逆向思維培養(yǎng)的同時，還應(yīng)有針對性、有目的地訓(xùn)練學(xué)生的其他思維能力。這不僅能夠提升課堂的教學(xué)效果，還是培養(yǎng)學(xué)生歷史思維能力不可缺少的方式。

一是訓(xùn)練學(xué)生的辯證思維能力。即正確分析、評價歷史事件、歷史人物與歷史現(xiàn)象的能力。用歷史唯物主義與辯證唯物主義觀點對歷史事件與人物進行分析與評價，既有助于培養(yǎng)學(xué)生的辯證思維能力，又能提高學(xué)生解決問題的能力。

二是訓(xùn)練學(xué)生的集合思維能力。即對歷史知識進行濃縮聚焦、歸納總結(jié)、加工整理等一系列思維過程。讓學(xué)生將歷史主題與所學(xué)知識聯(lián)系在一起，將歷史知識條理化、清晰化、系統(tǒng)化。

三是訓(xùn)練學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力。即借助類比或靈感創(chuàng)造出新的觀點、概念與辦法，從實踐活動中取得突破性的進展。在開展訓(xùn)練活動時，教師應(yīng)規(guī)定時間，訓(xùn)練學(xué)生思維的敏捷性，促使其形成迅速解題的良好習(xí)慣。在課堂討論中，學(xué)生、教師之間能彼此啟發(fā)，鼓勵學(xué)生發(fā)表不同的見解，在提高學(xué)生邏輯能力、分析能力、解決問題能力的同時，培養(yǎng)其思維的獨創(chuàng)性，為創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)作努力。

五、結(jié)語

綜上所述，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力是歷史課程教學(xué)的重要任務(wù)，在實際歷史教學(xué)中，教師應(yīng)著重培養(yǎng)學(xué)生多種思維能力。只有這樣，才能為社會輸送更多的有思考判斷能力和不斷前行能力的建設(shè)者，為國家、為民族的發(fā)展作出應(yīng)有的貢獻！

（責(zé)任編輯 龐丹丹）