關注導學互動生成以打造活力地理課堂

尹家國

[摘 要]互動生成，全員參與，提高課堂效率，成了課程改革對打造新型課堂的主旨要求。地理課堂更需要師生多元構建和互動生成，這樣才能培養出素質全面的新型人才。結合近年來課程改革的一些實踐，重點談談如何以地理課堂為陣地，通過多元互動，建構生動活潑的地理課堂。

[關鍵詞]建構課堂 地理新課改 多元互動 活力課堂

[中圖分類號] G633.55 [文獻標識碼] A [文章編號] 1674

搭乘火車去旅行，目的地固然令人向往，但是沿途不可預知的美麗風景可能會與你擦肩而過。如果以自駕方式完成一次旅行，即興而為，興之所至，領略到的風光可能會比預設行程的更加多彩。“地理課堂應是向未知方向挺進的旅程，隨時都有可能發現意外的通道和美麗的圖景，而不是一切都必須遵循固定線路而沒有激情的行程”，葉瀾教授關于課堂互動生成的解析一語道破天機。每一節地理課堂本身，都可以是一次精彩的旅程，其旅程的終點就是三維目標。作為一位學科導游，在你的天才設計與集體化活動過程中，你的旅游團隊定能享受到一次充滿“激情的旅程”。

如何引領學生享受一次次充滿“激情的旅程”，打造精彩紛呈的地理課堂呢？筆者在“互動生成”的地理活力課堂上找到了這種靈感。

一、精心預設場景，這是精彩生成的前提

課堂設計中會有很多情境預設，這是教師對課堂教學的預想、假設、設定和安排。預設與生成之間是水到渠成、因果關聯的關系，沒有預設的課堂肯定是凌亂而 低效的課堂，而沒有生成的課堂注定是無法出彩的課 堂。生成往往是在精心的預設之下形成的，但隨著課堂的不斷生成，有時也會產生不可預料的效果。比如在導學《工業區位選擇》一節時，筆者采用了游戲互動的導學方式“我來決策”。

筆者讓學生自己完成課前從筆者的個人網頁中下載的三個互動游戲，進行工業區位選擇的“自主決策”。在學生自主決策時，進行在線交流互動，讓學生發表對工業區位選擇的理解與看法。其中第一個游戲界面及相關課題研究內容如下。

游戲Ⅰ 將服裝廠、啤酒廠、造紙廠和鋼鐵廠在游戲圖中相關位置進行試布局，并進行經濟效益、環境效益與綜合效益的評估。最后再點擊最佳方案按鈕，檢測自己的布局方案是否合理。游戲Ⅱ 參照FLASH游戲圖的信息及操作要求，將鋼鐵廠、化工廠、自來水廠和食品廠拖放到圖中適當位置，看看是否合適。（圖略）

游戲Ⅲ 根據游戲中的文字提示和按鈕指導，請學生以一個工廠決策者的身份，嘗試對錦綸廠和煉鋁廠進行咨詢對比，然后做出兩個工廠的布局方案選擇。（圖略）

互動生成程序如下。

此游戲內含兩個互動活動，一是決策建錦綸廠，二是決策建煉鋁廠。

互動活動1 第一步：點擊建錦綸廠按鈕，出現相關界面 → 第二步：進入咨詢界面 → 第三步：點擊“1.錦綸是什么（自主咨詢）”按鈕出現相關界面→第四步：點擊“2.錦綸生產成本比較”按鈕出現相關界面→ 第五步：返回決策建錦綸廠選擇界面作出正確判斷→第六步：點擊第五步界面右下角按鈕進入決策界面，通過自己思考，進行遞進式選擇判斷。

互動活動2 對于建煉鋁廠的選擇，讓學生依照建錦綸廠的游戲思路，通過咨詢→分析，不難作出相應判斷。游戲中出現的相應界面如下。

第一步：點建煉鋁廠按鈕，有相關界面→第二步：進入咨詢界面→第三步：點擊“3.煉鋁的生產成本比較”按鈕→第四步：點擊“4.冶金工業的特點”按鈕出現相關界面→第五步：返回建煉鋁廠選擇界面作出正確判斷→第六步：點擊第五步界面右下角按鈕進入決策界面，通過自己思考，進行遞進式選擇判斷。

這種游戲互動方式點燃了學生的探索激情，大家爭相操作，積極發言，將課堂氣氛不斷推向高潮。這樣的生成是以精心預設為基礎的，在筆者的引導下，學生完成預設活動，既成功地完成了導學任務，又提高了他們的自主學習能力，實現了預設、生成和拓展的共同出彩。

互動生成的課堂，需要的是科學合理的預設。備課時既要充分把握教材，還要預設一些有質量的、涵蓋本課重難點的問題。預計的問題要具備啟發性和思維性，能充分調動學生思維活動，并將其已知和未知合理地聯系起來，通過多元互動活動，讓課堂在互動生成中精彩紛呈，達到優質高效的導學境界。

二、善于駕馭過程，這是互動活動升華的關鍵

傳統課堂活動中，教師是全部活動的支配者、控制者和知識的傳授者，是課堂的主宰，學生處于完全從屬的地位。課堂活動大多是單向的、封閉的，學生被當作知識容器，所以經常會出現填充式和灌注式教學。這樣的課堂，往往是一池死水，互動生成難以出現，教學效率也難以提高。現在倡導的互動課堂，在民主、平等的氣氛下，學生定會思維活躍，積極參與且暢所欲言。一句話，和諧的課堂氛圍，是課堂互動生成的必要條件。新型的、注重互動生成的課堂，就是要激發學生大膽思考，樂于表達的課堂。哪怕是錯誤的觀點，教師如果能善于借助合適的時機，駕馭好生成過程，就能促使一個精彩生成的出現。這樣的生成，尊重了生命的成長，打造的是生命化的課堂。以鼓勵和寬容的方式，兼顧學生團隊發展與個體成長，讓課堂導學過程成為師生共同探索學習與創造升華的過程。

所以說，現在的教者不能再稱為教師，而應該是導師。在互動生成的新型課堂中，我們扮演的應該是課堂活動的組織者與協調者，課堂的真正主角是學生。我們要做的，就是駕馭互動過程，幫助學生開展互動活動，協助他們處理困難和問題，當好他們的向導。互動過程中，我們要善于傾聽和過濾，抓住時機，把有效的信息和互動活動合理地結合起來，從而成功打造出精彩高效的課堂。

三、善于拓展互動，打造立體化的課堂

1.關注生活放寬視野，拓展互動活動

相較于傳統教學，第二輪課改對互動教學的要求更高更全面。作為新課改的實施者，我們要有計劃地進行互動導學嘗試，成為學習型和探索型教師，這樣才能適應新形勢的需要。日常教學中，我們既要用活用好教材提供的互動素材，更要善于利用大眾身邊的事物，使互動場景更貼近生活與社會。這樣的互動生成，源于生活也著眼于生活的體驗，自然而真實，從而讓學生在互動時，有“信手拿來，水到渠成”的感覺。

2.多維方式結合，使互動更深入

互動導學現在已漸漸成為廣大教師普遍認可的教學手段之一。但互動的形式與方法千變萬化，關鍵是要做到“因材而動”，自然合理。現行高中地理教材中有很多素材適合于互動導學，師生互動對穿插于教材中的“活動題”的處理，具有“短、平、快”的特點。每章末的“問題研究”，更適合采用分組討論或對手辯論等生生互動形式，當然也可以采用師生互動與生生互動相結合的形式，既有分組討論或對手辯論，也有師生共同探究的“茶話式”交流。這樣的互動，可以讓學生對相關問題形成多維的、立體化的理解。

3. 尊重主體發展是互動之本和課堂最高境界

葉瀾教授說：“教師要封住自己的嘴，讓自己少說一點，留出時間和空間給學生。”新型課堂教學不再是簡單的知識學習過程，它是師生共同成長的歷程，其中最值得關注和尊重的是學生主體。留給學生更多的時間和更大的空間，就是要讓他們得到充分的自我發展與探索研究的機會。

今后，我們應該不斷豐富自我的知識容量，進一步提升自己的課堂管理能力，用更先進的導學理念來駕馭地理學習過程，著力打造開放、和諧、互動生成的地理課堂。在互動導學模式中，教者要將學生當作學習的主人，能關注其情，發展其能，培養其技，促其思維，既注重其個性發展，又利于團隊合作精神的培養，從而實現教學質量的本質提高，達到“教是為了不教”的最高境界。

（責任編輯 袁 妮）