分段式訓練在教學中的應用探究

孫芳

寫作教學作為小學語文教學的重要組成部分，綜合性較強，而小學生在年齡與身心、生活與閱歷、知識與能力等方面會隨著身心的成長而不斷發展，這就需要教師根據學生在低、中、高段的不同特點來組織各種層次與類型的寫作訓練，有所側重，由淺入深，只有這樣才能激發學生的寫作熱情，提升學生寫作水平，培養學生的寫作能力。對此，筆者結合教學實踐，對分段式訓練在小學語文寫作教學中的應用策略進行了相應的探討。

在小學語文教學中，滲透寫作知識，培養學生寫作能力，是重要教育目標。但寫作綜合性較強，而小學生在許多方面都有待發展，一蹴而就是不可行的，需要循序漸進，整體推進。其中，分段式訓練則是有效途徑，即依據學生在低、中、高段的不同特點來組織各種層次與類型的寫作訓練，逐步提高學生寫作能力，喜歡寫話，學會寫段，由段成篇，奠定習作入門基礎，讓學生提升寫作熱情，增強寫作信心。

一、低段——積累詞句，學會寫話，打好寫作基礎

在小學語文教學中，低年級是寫作的起步階段，訓練目標在于引導學生積累好詞好句，認識標點符號與句式變化，運用通過閱讀學習以及日常生活而掌握的詞語來說話、寫話，初步形成寫作意識，給后續寫作能力訓練做好準備。但對一二年級的學生而言，具有隨意心理，并受到興趣支配，主動學習意識不強。這就需要教師善于根據低年級學生的年齡特點與心理特點，有目的、有意識地活用多樣教學方法與訓練方式，讓學生主動積累詞語，敢于表達，打好寫作基礎。

第一、由說到寫。如教學一年級拼音與識字后，語文教師可指導孩子們用拼音寫話。首先，鼓勵每位孩子大膽說話，再引導他們用漢語拼音+漢字的方式來寫一句話，讓學生產生表達與表現愿望，逐漸萌發寫作興趣。或者設計語文作業時，讓學生自由繪畫，并在圖畫上寫上“一句話”，若有不會寫的漢字，可請教他人，或用拼音代替。對于優秀作品，可張貼在學習欄目上，引發學生寫話熱情，豐富“一句話”的內容。而后教師可逐步提高寫話要求，如提供若干詞語，要求學生試著將其組合為一句通順而完整的句子，先說再動筆寫。這樣，有助于學生感受寫話趣味，引發寫作欲望，也構建句子概念，增強語言表達能力，開啟寫作大門。第二、重視詞語積累（詞語搭配、詞語歸類等）、標點使用（糾正標點符號等）、句式變化（擴句、縮句、修改病句等）訓練。如教學小學語文二年級《“紅領巾”真好》時，指導學生反復朗讀與背誦文中的好詞好句。比如“蹦蹦跳跳”、“撲棱棱”等等，并進行AABB、ABB、ABAC式詞語的模仿訓練、造句練習等等，豐富語言積累。

二、中段——指導選材，組段成篇，增強寫作能力

在小學三四年級中，學生們的思維理解能力、自我調控能力逐步提高。同時，經過低段的學習與訓練，他們的知識閱歷也有所增強，寫作的目的性也更為明確，也形成了一定的寫作興趣與欲望，突破了“要我寫”的局面，走向“我要寫”的大體態勢。但學生整體寫作能力偏低，不懂選材，缺乏“組段謀篇”的能力，缺乏真情實感，有待教師指導與強化。所以，在中段寫作教學中，教師要善于結合閱讀教學來滲透材料選取、劃段納意與修辭運用等寫作內容的訓練，提高學生寫作能力，使其學會觀察生活，學會運用語言文字來表達自己的所見所聞與所思所想。

如學習三年級下冊《荷花》一文時，可以引導學生說說文章描寫了什么事物，怎樣的情景，又是如何寫的，并試著劃分段落、歸納段意，既可以幫助學生梳理文章脈絡，整體理解，體會荷花之美，還有助于他們模仿寫作，更有條理的寫好敘事狀物類作文。同時，有意識的指導學生學會留心觀察周圍的事物，發揮豐富想象，通過隨筆等方式，記錄自己的見聞與感受，特別是寫清楚自己感覺有趣、新奇或記憶深刻的內容，更好地表達真情實感。

三、高段——謀篇布局，煉意提色，提高寫作水平

進入小學語文高段學習時，學生的學習情感趨向理性，也積累了不同的文體知識與寫作方法，表達能力與寫作能力有所提高，多數學生能夠運用作文進行自我表達，寫一些簡單的想象作文與記實作文，但布局不嚴謹，特色不明顯。為了讓學生寫出更優秀的習作，教師就需要強化謀篇布局（了解文體特點，梳理線索，歸納思路，列提綱等）、提煉寫作特色（歸納使用手法，評析寫作風格與敘事特色等）、歸納主題訓練，引導學生借鑒遷移，個性化創作，提升寫作水平。

如教學六年級語文上冊第二單元《彩色的翅膀》時，引導學生思考本文為何用“彩色的翅膀”為題？表達了什么主題？再一起找尋文章的線索，分析作者是依照怎樣的順序來開展故事情節。這樣，通過分析與指導，讓學生認識與學習篇幅較長文章的主題設計與布局思路。另外，還可帶領學生探討文章的表達特色，展開仿寫訓練，感受獨特寫作風格。比如文中“吃西瓜”的動作 描寫非常細致、有特色，可讓同學們以“吃xx”為題，展開仿寫。然后基于借鑒模仿上漸漸形成個人寫作風格，寫出立意新穎、“個性”鮮明的佳作。

總之，在小學語文寫作教學中，教師需要堅持循序漸進的原則，依照低段、中段、高段學生的不同特點，結合語文閱讀來靈活組織分段式訓練，自然銜接，豐富學生詞句積累，提高謀篇布局能力，強化學生寫作意識與能力，由“要我寫”轉變成“我要寫”，從“不會寫”變成“我會寫”。

【作者單位：于都縣城關小學 江西】