社會主義核心價值體系與大學生生命意義教育※

董瑞軍

（中共遼寧省委黨校，遼寧 沈陽 110004）

大學生是年輕人群體的重要組成，是未來社會建設的中堅力量，大學生生命意義教育非常必要。研究社會主義核心價值體系與大學生生命意義教育問題，尋求對大學生進行生命意義教育的有效途徑與方法，不僅是在我國社會主義發展過程中構建和諧社會與堅持科學發展觀的內在必然要求，而且也是我國大學思想政治教育的一項新的課題與內容。在當前，以馬克思主義為指導的社會主義核心價值體系作為主導內容對大學生進行人生觀與價值觀教育，是提高大學生的思想認知，增強人們的自我認同感與社會認同感，幫助他們樹立正確的人生觀與價值觀，從而對大學生進行深入的思想政治教育，以賦予他們人生生命意義感與價值感，提升其生命境界，從而對他們進行生命意義教育的重要方法與途徑。所以，在大學生生命意義教育問題研究中，社會主義核心價值體系是其重要的組成部分。

一、大學生生命意義教育存在的問題

近年來，隨著整個世界經濟全球化與文化多元化的不斷發展，我國大學生的思想觀念與生活方式也隨之發生了深刻的變化，無論其人生信仰、價值觀念，還是其生活態度與對生命的認知都出現了新情況與新問題。當代大學生生命意義的缺失及其教育中存在的問題日益明顯與突出。

在當代大學生思想政治教育及其相關的調查與研究中發現，在現代社會中，由于日益膨脹的物欲對于神圣精神領地的侵蝕與占領，人的生命意義被擱置，以及年輕人不加批判地大量汲取大量西方自由主義與個人主義思想，深受其極端思想的影響，當前我國大學生普遍存在思想境界不高、社會責任感不強、生命意義感不足以及 “存在空虛”等生命意義缺失的典型癥狀，其生命意義呈現嚴重缺失的狀況。其具體表現諸如生活態度消極，許多大學生進入大學后，其思想觀念消極頹廢，貪圖享受與玩樂，不思進取，得過且過，逃課、上網、談戀愛、熱衷社團活動、考試作弊等等，生活放縱，缺乏責任感，沒有積極而明確的生活目標，其生活態度極不負責任；生命意義感缺失，大學生消極頹廢極不負責的生活態度不僅不能使他們得到生活的快樂，反而更易使他們感到生活的無聊與空虛，從而喪失生命意義及其價值的感知與體驗，出現生命意義的缺失；生命意識淡薄，對于很多大學生來說，由于其生活態度消極頹廢，生活沒有自我實現與自我認同的樂趣與快樂，人生缺乏生命的信仰與精神的皈依，很容易導致他們對生命存在價值與意義的質疑，而出現生命無意義感的精神癥狀，并最終導致大學生自殺、他殺等否定自我生命與漠視他人生命的嚴重社會后果。

當前我國大學生生命意義的缺失已經在很大程度上反映出了我國大學生生命意義教育的缺失及其存在的問題，集中表現在四個方面：

1.在對大學生進行有效地教育之中，缺乏對其進行生命意義教育的明確意識，在我國現行的教育體系之中，大學生只是被作為灌輸知識的對象，而不是被作為身心都需要健康發展的對象，正如著名心理學家弗洛姆所說“(現代)教育的目的，基本上是向個人傳授知識，所傳授的知識是他在工業化文明中工作時一所需要的，而且將他的性格培養成社會所需要的模式:野心、競爭、有限制的合作;尊重權威，而又具有‘合乎需要的獨立性’”，［1］我國當代大學教育具有無人教育和工具理性的弊端，在其教學過程中，無論是專業課程，還是思想政治理論課，都很少能夠堅持以人為本的教育原則，有意識有針對性地對大學生進行生命認知與生命意義的教育，而只是一味地對其進行知識與理論的灌輸與傳授，因此，在此期間，大學生的“知識增長”可能很快，但是其“生命成長”卻很慢，大學生根本無法真正地領悟生命的內涵，也無法體驗到生命價值實現的成就感及其自我實現的快樂，大學生是無法獲得生命的意義與價值感的。

2.當代大學生生命意義教育還沒有科學的規劃與完善的教育教學體系，大學生生命意義教育缺乏連續性、完整性與系統性，當代大學生還無法從現行的生命意義教育中獲得對于生命內涵及其價值與意義的全面而深刻的認知與體驗，所以，在現實中，當代大學生也無法構建其生命的意義與價值，并具備實現自我生命意義與價值的能力。

3.大學生生命意義教育的人力與課程資源嚴重匱乏與不足，許多大學缺乏生命意義教育的專任教師和專門課程，到目前為止，能夠真正設置專任教師而開設專門的生命意義教育課程的高校為數極少。

4.大學生生命意義教育的自我意識缺乏。當代美國著名哲學家思想家、法蘭克福學派的重要代表人物馬爾庫塞認為，以工業技術理性為特征的當代極權社會對于人的控制，使人們喪失了自我否定與超越的能力而成為了單向度的人。在這種極權社會的操控之下，教育也成了技術理性實施極權的一種工具，在現代教育中，“我們不問怎樣使一個孩子成為一個完整的人，而是問我們怎樣教他技術，使他成為只關心生產物質財富的世界中的一顆光滑而耐用的齒輪牙。”［2］他認為，長期的極權教育只能使大學生最后淪為現實技術理性及其實用主義的奴隸，而精神匱乏，喪失自我超越與追求自我生命價值及其意義的意識，最終會導致大學生生命意義教育自我意識的缺乏。又會帶來大學生在其生命意義教育過程中的被動、消極與無效等一系列連鎖反應與問題等等，諸如此類狀況，都是當代大學生生命意義教育中存在的最主要也是最核心的問題。

二、社會主義核心價值體系在大學生生命意義教育中的價值

我國是社會主義國家，社會主義核心價值體系的科學內涵是在馬克思主義指導之下的，這決定了其在大學生生命意義教育中必然會具有理論上的指導意義與現實中實踐意義。

2006年，黨的十六屆六中全會召開，明確了社會主義核心價值體系的科學內涵，指出包括“馬克思主義指導思想，中國特色社會主義共同理想，以愛國主義為核心的民族精神和以改革創新為核心的時代精神，社會主義榮辱觀。”［3］其中，馬克思主義是社會主義核心價值體系的靈魂，中國特色社會主義共同理想是其主題，以改革創新為核心的時代精神和以愛國主義為核心的民族精神是其精髓，社會主義榮辱觀是其基礎。社會主義核心價值體系是與時俱進的先進思想觀念、政治理想、精神信仰及其倫理觀道德觀念的價值取向，是黨和政府為適應精神文明建設與構建和諧社會而提出的戰略任務與目標。

1.社會主義核心價值體系為大學生生命意義教育提供了科學的內容。2007年，黨的十七大召開，胡錦濤同志在報告中強調：“社會主義核心價值體系是社會主義意識形態的本質表現。”社會主義核心價值體系具有在社會主義建設中堅持馬克思主義的正確指導，武裝黨的思想，對人民進行愛國主義與社會主義理想教育，發揚優良的民族與時代精神，樹立良好的社會風尚，凝聚民族力量，從而帶動全黨與全國各族人民共同團結奮斗的的作用。［4］也就是說，社會主義核心價值體系是新時代要求下的馬克思主義普遍真理與中國特色社會主義建設的實踐相結合的產物，是馬克思主義價值體系的中國化，是對馬克思主義價值理論體系的進一步完善與發展，是中國共產黨堅持在馬克思主義指導下的有中國特色社會主義的政治觀念、理想信念和倫理觀道德觀念的升華與結晶。所以，社會主義核心價值體系是我國在堅持社會主義道路的基礎上所形成的一種科學與信仰、真理與價值、規律與規范相統一的崇高、公正與進步的價值判斷和價值追求。對于中國特色社會主義建設事業而言，社會主義核心價值體系不僅是其內在精神與靈魂，而且還是形成其意識形態的基礎與根本，以及建設其和諧社會的基本準則；對于每個個體的公民而言，社會主義核心價值體系既是其學習與踐行的準則與內容，又是其人生觀與價值觀努力追求的目標與方向。我國大學生是一個龐大群體，是我國社會主義事業的建設者和接班人，是國家未來的希望所在，大學生的人生理想與價值追求應該建立在我國未來社會主義建設與發展需求的基礎之上，以社會主義社會的核心價值體系為其教育的主要內容。因為這一價值體系不但是構建大學生生命意義的理論依據，是構建當代大學生生命意義科學的世界觀與方法論，而且還為大學生生命意義教育提供了科學內容，是大學生生命意義的基本內涵之所在。

2.社會主義核心價值體系能教育大學生認識到其生命意義的終極目標。社會主義核心價值體系與時俱進，符合現代社會發展規律的價值取向，其中不僅具有科學的理論基礎馬克思主義，具有先進的社會理想，具有傳統與現代相結合的民族精神和時代精神，而且還具有堅實的倫理道德基礎社會主義榮辱觀。因此，在當代多元化的文化及其價值取向的背景之下，作為大學生生命意義教育的核心內容，社會主義核心價值體系對于人生觀與價值觀正在形成而又極易動搖的大學生來說，不僅能提高大學生對于生命意義的科學認知，堅持馬克思主義在人生價值與意義中的指導地位，不動搖；而且還能培養大學生樹立遠大的社會理想，把個人的人生理想與國家的社會理想相結合，把個人的人生命運與國家的民族命運相統一，并具有一種以愛國主義為核心的永不衰竭的強大精神動力，及其良好的倫理道德修養與行為。也就是說，作為大學生生命意義教育的題中之義，社會主義核心價值體系既可以幫助大學生樹立正確的人生觀與價值觀，擁有胸懷祖國的遠大理想與抱負，以及肩負國家與民族命運的歷史使命感與責任感，又能夠把大學生培養成我國社會主義真正合格的建設者與接班人。總之，在大學生生命意義教育中，社會主義核心價值體系是能引領大學生生命意義教育到達終極目標的。

三、社會主義核心價值體系是實現大學生生命意義教育的正確方向

大學生生命意義教育是一項系統而復雜的工程，充滿挑戰性，用社會主義核心價值體系來規范、引領當代大學生的人生觀與價值觀教育，積極探索其在大學生生命意義教育中的途徑與方法，是當下大學生生命意義教育的核心任務之一。

1.學習社會主義核心價值體系的系統理論，增強大學生對生命意義的科學認知。作為中國特色社會主義理論體系的重要組成部分，以及馬克思主義理論不斷發展與完善的又一成果，黨的十六屆六中全會明確提出了具體內容：“建設社會主義核心價值體系是建設和諧文化的根本”，［3］黨的十七大進一步明確提出：“社會主義核心價值體系是社會主義意識形態的本質表現。要鞏固馬克思主義的指導地位，堅持不懈地用馬克思主義中國化最新成果武裝全黨、教育人民，用中國特色社會主義共同理想凝聚力量，用以愛國主義為核心的民族精神和以改革創新為核心的時代精神鼓舞斗志，用社會主義榮辱觀引領風尚，鞏固全黨全國各族人民團結奮斗的共同思想基礎”［4］，至此，社會主義核心價值體系已極大完善，形成了一個完整的理論體系。而這一理論體系內容的科學性與結構的邏輯性不僅是增加社會主義意識形態的吸引力和凝聚力的重要理論工具，而且也是對大學生生命意義教育最重要的理論基礎及其最有效的途徑與方法。社會主義核心價值體系是中國特色社會主義理論的最新成果，是我國社會主義意識形態的根本體現，是我國社會主義精神文明建設的靈魂，是我國公民教育的核心內容，通過學習社會主義核心價值體系理論，不僅能夠給予大學生科學的世界觀和方法論，而且還可以讓大學生科學認識人的生命的本質與內涵，深刻把握生命意義與價值，從而樹立正確的人生觀與價值觀，具備體驗與實現人的生命意義與價值的能力，并充分實現人生的價值與理想。因此，在當代我國建設有中國特色社會主義社會的背景下，要對大學生進行生命意義的教育，就要首先通過設置專門課程，系統學習有關理論體系的具體內容，端正大學生對生命意義的正確態度。第一，學習社會主義核心價值體系提出的國際與社會的經濟文化背景，讓大學生充分了解無論是社會的價值，還是個人生命的價值與意義所賴以產生的現實社會環境與背景。在當前經濟全球化、文化多元化與人的思想觀念不斷發生激烈碰撞、沖突的背景下，社會主義核心價值體系不僅是國家利益的保障，而且也是個人生命意義實現的前提與基礎，個人生命意義的實現必須建立在國家利益之上。第二，學習社會主義核心價值體系的基本內容及其科學內涵，讓大學生全面了解社會主義核心價值體系的科學性、民族性、時代性和開放性及其內在本質，進而發現人生的意義與價值。在建設中國特色社會主義的大背景下，社會主義核心價值體系不僅是意識形態的主流，也應成為大學生生命意義構成的要素。第三，通過社會主義核心價值體系的具體途徑及其價值與意義的學習，可使大學生深刻領會到踐行社會主義核心價值體系艱巨性與必要性，人生意義的構建與實現離不開個人生命境界的提高與創造。這不僅需要以正確的思想輿論來進行積極地引導，以社會強大的輿論來規范，而且還需要以廣泛的大眾文化來熏陶，只有這樣，才能充分發揮社會主義核心價值體系在展現精神旗幟、鞏固思想基礎、實現全社會思想道德共同進步與滿足增強民族凝聚力、提高國家競爭力迫切需要及其社會利益最大化等方面的積極作用。總之，對于大學生生命意義教育來說，通過系統學習社會主義核心價值體系，可提高大學生對于生命意義的科學認知，這是大學生樹立科學人生觀、尋找與發現其生命意義的理論基礎，在大學生生命意義教育中十分重要。

2.增強社會主義核心價值體系的認同教育，使大學生明確其人生目標之所在。社會主義核心價值體系是大學生思想政治教育的主要內容，運用其對大學生進行價值觀教育是當前大學生思想政治教育的出發點和主要目標與任務，因此，以高校思想政治理論課為大學生生命意義教育的重要手段，來加強大學生對社會主義核心價值體系的認同感，明確大學生生命意義的目標與方向，是對其進行生命意義教育的有效途徑與方法。在高校思想政治理論課程教學中增強社會主義核心價值體系的認同教育，明確大學生生命意義的目標，完成大學生生命意義教育的目的與任務，第一，要科學規劃課程的教學內容，緊緊圍繞社會主義核心價值體系的主題，在思想政治理論課的具體內容中貫穿社會主義核心價值體系的基本思想，使二者有機結合，靈活多樣地開展以社會主義核心價值體系為主軸的思想政治理論教學活動。第二，根據大學生身心發展及其教育教學的規律與特點，優化與改進教學方式，以生動活潑與真實可感的教學模式，充分利用多媒體等各種教學資源，并調動課堂教學的一切積極因素，來有針對性地對大學生進行與社會主義核心價值體系直接相關的馬克思列寧主義、毛澤東思想、鄧小平理論和“三個代表”重要思想與科學發展觀等理論指導，以社會主義榮辱觀為教育的著眼點，重點突出民族精神和時代精神，并充分利用多媒體等各種教學資源，調動一切課堂教學的積極因素，積極促進教學內容與大學生思想之間的互動與交流，以增強思想政治課程教學對于大學生認同社會主義核心價值體系的教育作用。而增強社會主義核心價值體系的認同教育，明確大學生生命意義的目標，又是以社會主義核心價值體系引領大學生生命意義教育的有效途徑。

3.積極開展社會主義核心價值體系的各種實踐活動，提升大學生生命意義的境界，使其具有現實感。以社會主義核心價值體系來引領大學生生命意義教育，不僅需要其科學理論上指導，而且還需要其各種具體的實踐活動來增強大學生生命意義的的體驗，從而大大提升大學生對生命意義再思考和其對生命意義認同的境界。在以社會主義核心價值體系來引導大學生生命意義教育的過程中，通過有目的、有計劃、有組織地積極開展社會主義核心價值體系的各種實踐活動，如組織志愿者團體幫助社會弱勢群體、組織大型愛國主題演講與報告、升國旗及其在國旗下宣誓、組織各種社會主義核心價值體系的宣傳與廣告、到大型企業或者工業園區去參觀等等，通過多樣化的有關社會主義核心價值體系認知與體驗的社會實踐活動，不僅可以讓大學生親身體驗到我國社會主義現代化建設的偉大成就及其制度的優越性，對他們進行愛國主義教育，而且還可以進一步深化大學生對于我國構建和諧社會與堅持科學發展觀的理解與認同，使大學生堅信社會主義核心價值體系在我國社會發展中的重要戰略意義，增強其對黨與政府的信心，并激發大學生的民族自信心與自豪感及其責任感等等，把個人理想與中國特色社會主義共同理想相統一，從而最終使大學生認同、內化與親身踐行社會主義核心價值體系，提升其生命意義的境界。

總之，大學生是中國特色社會主義事業的接班人，大學生生命意義教育于民族于國家的未來息息相關，以具有科學性、民族性、時代性和開放性的社會主義核心價值體系來對大學生進行人生觀與價值觀教育，使其內化為大學生的生命意識，外化為大學生的生命行為與意義，綜合提高大學生的人生修養及其人生境界，是當前大學生生命意義教育的最有效的途徑與方法。

［1］弗洛姆.健全的社會［M］.蔣重躍等譯.北京：國際文化出版公司，2003：29.

［2］伊麗莎白·勞倫斯.現代教育的起源和發展（序言）［M］.紀曉林譯.北京：北京語言學院出版社，1992.

［3］中共中央關于構建社會主義和諧社會若干重大問題的決定［N］.人民日報，2006－10－19.

［4］胡錦濤.高舉中國特色社會主義偉大旗幟 為奪取全面建設小康社會新勝利而奮斗［M］.北京：人民出版社，2007：34.