微課研究綜述
——基于CNK（I2011-2015）的文獻分析

☆趙樂 馬玉慧

（渤海大學，遼寧錦州121000）

微課研究綜述
——基于CNK（I2011-2015）的文獻分析

☆趙樂 馬玉慧

（渤海大學，遼寧錦州121000）

近幾年，信息技術迅猛發展，隨著翻轉課堂、可汗學院等不斷引進到我國，人們對微課程的關注度也越來越高，因而也就要求我們要對目前微課在我國的發展情況予以全面的把握。本文從宏觀角度出發，通過使用復雜網絡分析軟件Ucinent進行定量分析和繪制可視化圖譜，采用共詞分析法系統梳理了有關微課的研究文獻，從定量和定性兩個角度上對微課的發展態勢予以把握，并將有關微課的研究文獻系統地分成了理論概述、設計類、開發建設、應用類、管理評價五大類，以期為微課相關研究提供一定參考。

微課；信息技術；態勢

一、引言

處于大數據時代的我們經歷了黑板、投影儀、電子白板再到一體機的過程。人們在學習過程中已經從傳統的教師“主導教”——學生“被動學”逐步過渡到學生的“自主學”。這個時候各種新型的教學輔助手段孕育而生。其中，微課現已成為時下熱點話題，促成現代化教育的新形態。微課，又名微課程，指基于建構主義針對在線學習與移動學習的教學內容，它是翻轉課堂中課前預習的重要載體，以視頻為主要的表現形式，較傳統課程來說它的內容精簡、針對性強，呈現教師在教育教學過程中圍繞某個知識點或突破某一個教學問題而開展的教學活動［1］。在越發強調學習者主體性的當今社會，微課在教育教學活動中的作用日趨突出，因此，對微課程相關文獻進行分析具有顯著的必要性。

早在2008年，美國圣胡安學院David M.Penrose就已正式地提出微課（Microlecture）這個概念，其實，在早期1993年美國北愛荷華大學LeRoy A.McGrew教授所提出的60秒課程（60-Second Course）和之后在1995年，英國納皮爾大學T.P.Kee提出的一分鐘演講（The One Minute Lecture，簡稱OML）中，我們就能夠看到微課雛形［2］。而在我國，在線教育大爆發的背景之下，面對新課程標準和教學實踐要求，微課的萌芽是始于2011年，而在2012年的全國首屆中小學微課大賽、全國首屆高校微課大賽將微課概念推向全國［1］［3］。現階段微課已成為基礎教育和高等教育信息化領域重要的教育技術，全國不少地方教育行政部門、各級各類學校、行業協會/學會都在積極推動微課的建設與應用，使得微課設計開發與應用取得了可喜的成績。

在這樣的背景下，筆者回顧與總結微課發展所取得的成績，并剖析與反思當前微課存在的問題，展望與預測未來微課的發展趨勢，這不僅顯得非常必要，而且也是極為緊迫的。它對于推動以微課為核心的教育教學模式創新和資源建設格局的形成及深化微課的應用與發展具有重要而深遠的意義。

二、方法［4］

（一）檢索關鍵詞

在文獻檢索的過程中確立了三個關鍵詞，一個是“微課”、一個是“微課程”、一個是“Microlecture”，檢索范圍設定為“主題”，以此條件檢索獲取微課相關文獻。

（二）檢索文獻來源

中國知網（CNKI）數字圖書館的期刊文獻與外文文獻數據庫。

（三）檢索結果

以“微課程”、“微課”、“Microlecture”為檢索詞，經檢索共查到文獻974篇，相關文獻217篇。其中，依據文獻的被引頻次、文獻的學術性、文獻與教育的相關度、文獻能否下載等因素對檢索文獻進行篩選，共選取91篇CSSCI來源期刊文獻進行重點分析。

（四）文獻分類

我們從定量和定性兩個角度對所搜集的文獻進行分類。定量分析使用復雜網絡可視化分析軟件Ucinent對文章發表年份、文獻來源、作者、被引頻次加以統計分析。定性主要從內容出發，對文獻主題進行歸類，進而對未來微課的發展態勢提供一定的參考。

三、微課研究的態勢分析

（一）定量分析

從定量的角度分析微課的研究態勢，主要包括以下幾個方面［5］［6］［7］。

1.發文量的統計

圖1　

圖2

圖1、圖2呈現了2011-2015年（截至2015年3月15日）檢索到的所有微課相關文獻數量的變化過程，凸顯了微課的發展經歷：在2011年，我國對于微課的認識度還不夠深入，對微課還比較陌生，在CSSCI上僅有胡鐵生老師寫的一篇文章，題為《“微課”區域教育信息資源發展的新趨勢》，這篇文章發表在電化教育研究雜志上。在2012年CSSCI上無文章發表，說明此時微課的認知度還處于較低狀態。而到了2013年，隨著微課不斷走進研究者的視線，文章的發表量也隨之提高，相比之前增長數倍，共有23篇。2014年，微課在我國發展就已較為普遍，在上一年的基礎上又增長了數倍。在2015年，雖然只收錄了12篇文章，但這僅是前三個月的數量，若按照比例來算，2015年極可能會又創新高。由此可見，近幾年微課在我國受到了前所未有的關注并且產生了極大的影響力。

2.作者單位的統計

圖3　

所選的91篇文獻中注明單位的有85篇。其中，師范類大學發文39篇，占總量的43%；其他大學學院發文26篇，占總量的29%；中小學發文2篇；電教館發文5篇；教育局發文4篇；電大系統發文7篇，其他包括未注明單位的共6篇。說明微課的主戰場在學校，且高校是研究微課的主力軍，發表論文的作者單位在高校的比例占所選文獻的一半以上，而在這其中，師范類院校的研究更為突出。這些都說明了高校教師科研實力雄厚，研究成果較多，收獲頗豐。

3.期刊來源統計

圖4　

這91篇期刊文獻分布于22本雜志，分布最多的三本雜志為《中國電化教育》18篇，占文獻總量的20%；《中國遠程教育》10篇，占文獻總量的11%；《現代教育技術》19篇，占文獻總量的21%。這三本雜志都是核心期刊。其中，《中國電化教育》雜志是我國教育技術領域創辦最早、影響最廣的兩個大型綜合性學術期刊之一，而另一個雜志就是西北師范大學主辦的《電化教育研究》，在《電化教育研究》這本雜志中收錄了三篇文章，由此可以看出這兩大綜合性學術期刊的側重點也是不同的。

4.高被引統計

表1　

被引文是探索課題研究發展脈絡和趨勢的重要依據，也是文獻整體分析與研究現狀綜述不可缺少的組成部分。通過對被引文的分析，可以發現作者科研成果的繼承性、可靠性和從事研究的嚴肅性，也可以發現各個學科知識之間的聯系［6］。筆者選取了被引次數最多的前10篇文獻。從圖4、表1中，我們可以看到，被引次數高的時間段主要集中在2013年，被引次數最多的是胡鐵生老師在2011年所寫的文章，而在前十篇被引次數最多的文獻中，胡鐵生老師所參與撰寫的有3篇，其中，胡鐵生老師單獨撰寫論文1篇，與其他老師合著論文2篇。由此可見，胡鐵生老師在微課的研究方面有一定的建樹，所以，在前期我們主要研讀了胡鐵生老師所著的文章來了解微課研究的基本概況。

（二）研究熱點

縱觀所選文獻，筆者使用Ucinet網絡分析軟件（如圖5）［7］，可以清楚地發現目前我國研究者主要的研究視角，筆者發現研究者趨向于將微課與翻轉課堂、可汗學院相結合，更加偏重于如何更好地應用實踐，尤其是在中小學應用上的微課有關的教學設計、應用現狀，等等，單獨針對中小學發展的文獻就有6篇。由此可見，微課與中小學的聯系十分緊密，也就是說研究者目前正逐步重視開展微課應用于教育教學中的研究。

圖5　

（三）微課研究內容分析筆者根據每篇文章的研究重點，并參考Ucinet網絡分析軟件，把所選文獻依照不同的研究內容進行了分類（如表2）。

表2　

筆者將所選文獻分成了介紹性描述、設計類、開發建設、應用類、管理評價五大類。為了更加直觀地看出微課目前的研究現狀，特繪制柱形圖（如圖6）。

圖6　

不難發現，在微課的現有研究中，占很大比例的是關于微課的介紹性描述以及設計類研究，相比之下，在應用類與開發建設方面略少一些。而關于微課的管理評價方面的文獻最少，因而在管理評價方面研究亟待多些關注。

對所選文獻進行分類后，筆者針對不同的類目分別進行整理發現，目前，當前微課的研究與發展中存在的一些問題：在介紹性描述文獻中，研究較多的除了微課的發展趨勢以外就是對于微課概念的一個界定性研究，這說明當下人們對于微課的概念理解還比較混淆，還有待于進一步界定和梳理；而在設計類文獻中，筆者發現在所選文獻中關于基于不同視角下微課教學資源設計的文獻較多，且大都略顯形式化，與微課的具體應用還存在一定出入，同時，在教學模式方面的創新度還較為缺乏。此外，成熟的微課教學平臺還不夠豐富，使得后期評價系統上的研究還較少。

四、結論

通過對微課在基礎理論、分類、內涵特征、發展階段趨勢、設計、開發應用及評價等的統計分析，我們可清楚地看到，這幾年來我國對于微課的研究在各個方面都向著縱深方向發展，且從理論研究逐漸拓展為實踐研究，學者們對微課的興趣與日俱增。微課是信息技術不斷發展的必然產物，時代在不斷進步，傳統的教學模式已然不適用于當今社會，而微課在教學過程中有實實在在的教學成功先例。最早被人們關注的是可汗學院推出的系列微視頻，在某種程度上取得了一定的成果。同時，微課的發展也對教師的信息化職業素養、設計能力提出了新的要求，也就是要求在未來的教育教學過程中教師和學生要共同進步。在經過同行評審的微課相關研究文獻日益增多，但數量仍然有限。迄今所發表的許多研究主要討論的是在前期的一個理論籌備，在后期的實踐應用還略少一些，因而，在后期實踐方面的研究仍有待加強。關于微課的內容資源設計還有待于進一步系統化、規范化，在微課的教學設計、教學模式還有待更加多元化，進而微課的開發與應用方能更加合理、實用，才能不斷地完善微課的評價體系。然而這些都需要研究者和一線教師更廣泛深入地致力于微課理論與實踐研究。

［1］胡鐵生，周曉清.高校微課建設的現狀分析與發展對策研究［J］.現代教育技術，2014，24（2），5-13.

［2］姜玉蓮.微課程研究與發展趨勢系統化分析［J］.中國遠程教育，2013，（23）：64-73.

［3］鄭小軍，張霞.微課的六點質疑及回應［J］.現代遠程教育研究，2014，（2），48-54.

［4］張屹，周平紅.教育技術學研究方法［M］.北京：北京大學出版社，2013.

［5］陳亮，曾婧.我國教育技術研究現狀及發展趨勢［J］.重慶三峽學院學報，2012，（4），140-147.

［6］候志峰.基于CSSCI文獻可視化分析視角的開放大學發展趨勢研究［J］.電化教育研究，2015，（2），38-44.

［7］張勉.在線社會網絡可視化分析應用的設計與實現［D］.上海：華東師范大學，2012.

［編輯：鄭方林；實習編輯：阮士桂］

G434

A

1671-7503（2015）19-0003-04