SBI模式下高職英語閱讀策略訓(xùn)練的調(diào)查研究

李曉燕

（南通航運(yùn)職業(yè)技術(shù)學(xué)院，江蘇 南通　226010）

SBI模式下高職英語閱讀策略訓(xùn)練的調(diào)查研究

李曉燕

（南通航運(yùn)職業(yè)技術(shù)學(xué)院，江蘇 南通226010）

文章對(duì)SBI模式下的高職非英語專業(yè)英語閱讀元認(rèn)知策略訓(xùn)練進(jìn)行了調(diào)查研究。結(jié)果表明：通過SBI訓(xùn)練，學(xué)生元認(rèn)知策略的使用狀況得到很好的改善，學(xué)生由被動(dòng)的低效閱讀變?yōu)橹鲃?dòng)的高效閱讀，學(xué)生的英語閱讀水平因此得到有效的提高；教師由閱讀知識(shí)的傳授者變?yōu)殚喿x策略的主導(dǎo)者；學(xué)生的英語語言能力得到了極大的發(fā)展和提高。

元認(rèn)知策略；英語閱讀水平；SBI訓(xùn)練模式；影響；閱讀教學(xué)活動(dòng)

引言

一直以來，高職英語閱讀教學(xué)在傳統(tǒng)的模式下進(jìn)行，教師注重閱讀知識(shí)內(nèi)容的傳授，忽略了策略的教學(xué)，這樣的教學(xué)模式使英語基礎(chǔ)普遍較弱、閱讀能力差的高職學(xué)生無法掌握學(xué)習(xí)策略，很難提高閱讀效果，制約了他們英語閱讀能力的提高。學(xué)生所面臨的是閱讀材料的閱讀量大，難度高，很多學(xué)生由于閱讀部分失分較多而導(dǎo)致不能通過四級(jí)考試，這樣直接影響到今后在工作中對(duì)英語信息的處理和運(yùn)用。因此，對(duì)學(xué)生進(jìn)行閱讀策略的訓(xùn)練，提高其閱讀水平和閱讀能力是高職英語教學(xué)亟待解決的問題。

元認(rèn)知策略（metacognitivestrategies）是對(duì)學(xué)習(xí)者理解閱讀材料的過程的監(jiān)控，包括制訂計(jì)劃、自我監(jiān)控、自我評(píng)價(jià)和自我調(diào)整［1］，以保證學(xué)習(xí)者順利實(shí)現(xiàn)目的語的閱讀目標(biāo)。Chamot&O’Malley 于1987年提出了CALLA（the Cognitive Academic Language Learning Approach）模式，認(rèn)為應(yīng)該把策略與內(nèi)容和語言結(jié)合起來，使學(xué)生獲得程序性知識(shí)，以促進(jìn)語言和內(nèi)容的學(xué)習(xí)［2］，在此基礎(chǔ)上，Weaver%Cohen于 1994年提出 SBI（Strategies-BasedInstruction）融入式策略訓(xùn)練模式，即策略訓(xùn)練和語言教學(xué)融為一體，將策略訓(xùn)練融入到外語教學(xué)過程中，成為教學(xué)內(nèi)容的重要組成部分［3］。SBI訓(xùn)練模式是使策略訓(xùn)練與語言學(xué)習(xí)相結(jié)合，學(xué)生在接受策略訓(xùn)練的同時(shí)得到語言能力的發(fā)展和提高。目前，國內(nèi)外針對(duì)高職學(xué)生英語閱讀方面的SBI策略訓(xùn)練的實(shí)證性研究甚少，因此本研究擬以高職非英語專業(yè)學(xué)生為研究對(duì)象，進(jìn)行以SBI模式為基礎(chǔ)的閱讀策略訓(xùn)練實(shí)驗(yàn)，試圖調(diào)查（1）學(xué)生元認(rèn)知策略使用的狀況，（2）SBI策略訓(xùn)練對(duì)學(xué)生英語閱讀水平有什么影響。

1 研究過程

1.1 對(duì)象

實(shí)驗(yàn)對(duì)象為江蘇省某高職院校2013級(jí)非英語專業(yè)兩個(gè)班的學(xué)生，共116人。根據(jù)入學(xué)英語分班考試成績他們被分到兩個(gè)A級(jí)英語平行班，選取其中的一個(gè)班為實(shí)驗(yàn)組，共59人，另一個(gè)班為控制組，共57人。對(duì)其進(jìn)行實(shí)驗(yàn)的持續(xù)時(shí)間為一個(gè)學(xué)期，共計(jì)17周。兩個(gè)班均由筆者任教，講授相同的課本，教學(xué)進(jìn)度保持一致，每周各上4節(jié)大學(xué)英語課，每節(jié)課上45分鐘，每周學(xué)習(xí)一篇閱讀文章。兩個(gè)組別的閱讀教學(xué)以不同的方式進(jìn)行：控制組的閱讀教學(xué)按照傳統(tǒng)的以詞匯、語法和句子為教學(xué)重點(diǎn)的方式進(jìn)行；實(shí)驗(yàn)組則安排SBI模式下的元認(rèn)知策略的講授和練習(xí)。

1.2 方法和工具

本研究采用了SBI訓(xùn)練模式，本調(diào)查使用的數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)及處理工具為EXCEL2007數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)。對(duì)調(diào)查記錄和測(cè)試成績進(jìn)行有效性整理后，采用EXCEL 2007對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行處理與分析，得出每項(xiàng)的百分比。

1.2.1 英語閱讀測(cè)試卷

筆者分別在第一學(xué)期第一周和第十八周對(duì)調(diào)查對(duì)象進(jìn)行英語閱讀水平測(cè)試，分別用于檢測(cè)實(shí)驗(yàn)組和控制組在SBI訓(xùn)練前的實(shí)際英語閱讀水平和訓(xùn)練后的英語閱讀成績。兩次測(cè)試所使用的閱讀理解試題均選自大學(xué)英語四級(jí)考試模擬題，由四篇閱讀理解構(gòu)成，共有三個(gè)部分30題，第一部分為15 選10詞匯理解與辨義能力的測(cè)試，共計(jì)10題，第二部分為快速閱讀匹配題，共計(jì)10題，第三部分為閱讀理解題，共計(jì)10題。受試者完成試卷的時(shí)間為40分鐘。

1.2.2 調(diào)查問卷

筆者分別在第一學(xué)期第一周和第十八周發(fā)放給每人一份問卷調(diào)查表。兩次調(diào)查問卷分別用于調(diào)查實(shí)驗(yàn)組和控制組在SBI訓(xùn)練前、后的英語閱讀測(cè)試中的閱讀策略使用情況，受試者完成調(diào)查問卷的時(shí)間為15分鐘。為了保證問卷調(diào)查的真實(shí)性和客觀性，在第一次發(fā)放問卷前向?qū)W生解釋元認(rèn)知閱讀策略的分類及各個(gè)子策略，并要求每位學(xué)生客觀、認(rèn)真地填寫，此調(diào)查共收回有效問卷116份。筆者以O(shè)’malley和Chamot的英語閱讀元認(rèn)知策略為理論框架，并參照其他國內(nèi)外相關(guān)研究成果形成本問卷。該問卷共有9個(gè)問題，分別屬于計(jì)劃策略、監(jiān)控策略、自我調(diào)整策略和自我評(píng)價(jià)策略的范疇。

表1 問卷及策略訓(xùn)練的結(jié)構(gòu)

1.3 數(shù)據(jù)收集與分析

數(shù)據(jù)收集分為以下三個(gè)步驟：?jiǎn)柧碚{(diào)查（一）和英語閱讀水平測(cè)試（前測(cè)）；SBI訓(xùn)練和傳統(tǒng)的英語閱讀教學(xué)模式；問卷調(diào)查（二）和英語閱讀水平測(cè)試（后測(cè)）。

1.3.1 問卷調(diào)查（一）和英語閱讀水平測(cè)試（前測(cè)）

筆者在第一周對(duì)兩組進(jìn)行了第一次閱讀水平測(cè)試（前測(cè)），之后，調(diào)查了實(shí)驗(yàn)組和控制組在閱讀測(cè)試中使用元認(rèn)知策略的情況。結(jié)果表明：兩組在閱讀測(cè)試中使用元認(rèn)知策略的比例上沒有什么差別，兩組的英語閱讀水平測(cè)試成績差別也不大。這說明，可以對(duì)策略使用的比例和英語閱讀水平均相當(dāng)?shù)膬山M受試組進(jìn)行實(shí)驗(yàn)。實(shí)驗(yàn)組接受SBI模式的訓(xùn)練，控制組接受傳統(tǒng)方式的閱讀教學(xué)。

1.3.2 SBI模式訓(xùn)練

從第二周開始，對(duì)實(shí)驗(yàn)組進(jìn)行SBI模式訓(xùn)練，到第十八周結(jié)束，訓(xùn)練在每周的大學(xué)英語課上進(jìn)行，訓(xùn)練內(nèi)容見表1。步驟如下：筆者在前三周向?qū)W生講解元認(rèn)知策略及其子策略，并示范如何將這些策略及子策略運(yùn)用到閱讀前、閱讀中和閱讀后三個(gè)階段。之后，安排學(xué)生做模仿性的練習(xí)，同時(shí)觀察學(xué)生使用策略的情況并對(duì)個(gè)別學(xué)生進(jìn)行必要的指導(dǎo)。后十四周將元認(rèn)知策略訓(xùn)練融入到閱讀教學(xué)活動(dòng)中。引導(dǎo)學(xué)生使用元認(rèn)知策略參與閱讀前、中、后的練習(xí)活動(dòng)，具體的做法是：在閱讀教學(xué)活動(dòng)中，安排學(xué)生展開關(guān)于元認(rèn)知策略的問題的相關(guān)討論，如，針對(duì)監(jiān)控策略：什么是監(jiān)控策略，在什么時(shí)候，什么情況下使用監(jiān)控策略，為什么使用監(jiān)控策略等問題；要求學(xué)生作口頭報(bào)告，如，一邊回答閱讀理解的問題，一邊說出自己的思維過程；或者在學(xué)生進(jìn)行閱讀活動(dòng)的過程中打斷學(xué)生，問他們正在進(jìn)行什么樣的思維活動(dòng)，以便具體了解學(xué)生在閱讀過程中使用策略的情況，指導(dǎo)并幫助學(xué)生學(xué)會(huì)檢驗(yàn)自己的閱讀策略的使用情況。

1.3.3 傳統(tǒng)方式的英語閱讀教學(xué)

在對(duì)實(shí)驗(yàn)組進(jìn)行SBI訓(xùn)練的同時(shí)，為控制組安排傳統(tǒng)方式的教學(xué)，以詞匯、語法和句子為教學(xué)的重點(diǎn)，不講授元認(rèn)知策略，也不安排任何相關(guān)的練習(xí)。

1.3.4 問卷調(diào)查（二）和閱讀水平測(cè)試（后測(cè)）

在第十八周對(duì)實(shí)驗(yàn)組和控制組分別進(jìn)行英語閱讀水平測(cè)試和元認(rèn)知策略使用情況的問卷調(diào)查。

1.3.5 數(shù)據(jù)分析

收集到的實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)運(yùn)用EXCEL 2007進(jìn)行處理與分析。結(jié)果見表2～3。

2 結(jié)果與討論

筆者將學(xué)生的兩次問卷結(jié)果及英語閱讀前、后測(cè)試成績進(jìn)行了數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)和分析，得出如下結(jié)論：2.1 SBI訓(xùn)練使學(xué)生元認(rèn)知閱讀策略的使用狀況得到改善

表2 實(shí)驗(yàn)組與控制組在前、后測(cè)中元認(rèn)知策略使用情況調(diào)查表（人數(shù)比例%）

表2的數(shù)據(jù)顯示，實(shí)驗(yàn)前，實(shí)驗(yàn)組的各項(xiàng)元認(rèn)知策略的使用比例和整體使用比例都偏低，兩組在各項(xiàng)策略的使用上沒有明顯差異，最高的一項(xiàng)的使用人數(shù)只占總?cè)藬?shù)的26.3%。實(shí)驗(yàn)后，控制組使用四項(xiàng)閱讀策略的人數(shù)比例沒有太大變化，而接受SBI訓(xùn)練后的實(shí)驗(yàn)組除了計(jì)劃策略，在各項(xiàng)上面的使用人數(shù)都達(dá)到了高比例。實(shí)驗(yàn)組使用策略人數(shù)所占比例最高一項(xiàng)是監(jiān)控策略，高達(dá)96.6%；其次高的是調(diào)整策略，達(dá)89.8%。這表明，元認(rèn)知閱讀策略的整體使用狀況可以通過SBI訓(xùn)練得到改善。“即使是最好的學(xué)習(xí)者也可以通過訓(xùn)練改善他們使用策略的狀況”［4］。

從表2中還可以看出，在四類元認(rèn)知閱讀策略中，使用的比例最少的是計(jì)劃策略。這一研究結(jié)果使筆者得到這樣的啟示：在英語閱讀教學(xué)實(shí)踐中，應(yīng)加強(qiáng)計(jì)劃策略的訓(xùn)練，使學(xué)生更有計(jì)劃地閱讀。

2.2 SBI訓(xùn)練使學(xué)生英語閱讀水平得到提高

表3 實(shí)驗(yàn)組與控制組英語閱讀成績前、后測(cè)統(tǒng)計(jì)表（人數(shù)比例%）

元認(rèn)知策略意識(shí)較強(qiáng)的學(xué)生比元認(rèn)知策略意識(shí)較弱的學(xué)生表現(xiàn)出較高的英語閱讀能力［5］。表3的數(shù)據(jù)顯示，實(shí)驗(yàn)前，兩組的閱讀測(cè)試成績沒有明顯差別，在接受SBI訓(xùn)練后，實(shí)驗(yàn)組在閱讀測(cè)試中的成績發(fā)生了明顯的變化：達(dá)到優(yōu)秀的人數(shù)從6人猛增到21人，所占總?cè)藬?shù)的比例從10.2%增加到35.6%；達(dá)到良好人數(shù)的從16人增加到29人，所占總?cè)藬?shù)的比例從27.1%增加到49.2%；成績?yōu)橹械鹊娜藬?shù)從20人減少到7人，所占總?cè)藬?shù)比例從33.9%減少到11.9%；及格人數(shù)從13人減少到2人；不及格人數(shù)從4人減少到0人。而控制組在實(shí)驗(yàn)前、后的兩次測(cè)試中，成績沒有發(fā)生明顯的變化:實(shí)驗(yàn)前，9人達(dá)到優(yōu)秀，占總?cè)藬?shù)的15.8%；14人達(dá)到良好，占總?cè)藬?shù)的24.6%；實(shí)驗(yàn)后，11人達(dá)到優(yōu)秀，占總?cè)藬?shù)的19.3%；18人達(dá)到良好，占總?cè)藬?shù)的31.6%；成績?yōu)橹械鹊娜巳匀徽级鄶?shù)；及格人數(shù)從9人減少到4人；實(shí)驗(yàn)前、后仍然有3人不及格。

以上的數(shù)據(jù)表明：英語閱讀水平可以通過SBI訓(xùn)練得到提高。控制組由于沒有接受SBI訓(xùn)練，使用元認(rèn)知閱讀策略的意識(shí)沒有加強(qiáng)，英語閱讀能力沒有得到提高；而實(shí)驗(yàn)組由于接受了SBI訓(xùn)練，提高了元認(rèn)知閱讀策略的意識(shí)，在閱讀前、中、后都能夠更多地使用元認(rèn)知閱讀策略，改善了閱讀策略的使用狀況，因此，實(shí)驗(yàn)組的閱讀水平明顯得到了提高。學(xué)生使用元認(rèn)知策略的能力直接影響著他們的閱讀水平［6］。

3 結(jié)論

通過以上研究，得到的結(jié)論如下:SBI訓(xùn)練使高職非英語專業(yè)學(xué)生的元認(rèn)知策略的使用狀況得到改善，使學(xué)生的英語閱讀水平得到有效的提高。首先，將元認(rèn)知策略的訓(xùn)練融入到英語閱讀教學(xué)活動(dòng)中，使學(xué)生在真實(shí)的閱讀任務(wù)中練習(xí)元認(rèn)知策略，增強(qiáng)了學(xué)生使用策略的意識(shí)，改善了學(xué)生元認(rèn)知策略的使用狀況，使學(xué)生閱讀過程中的元認(rèn)知技能得到培養(yǎng)和提高；使他們由缺乏計(jì)劃、監(jiān)控、調(diào)整及評(píng)價(jià)策略的被動(dòng)閱讀變?yōu)橹匾暡⑸朴谶\(yùn)用各項(xiàng)閱讀策略的主動(dòng)閱讀，使閱讀更具自主性和有效性，使他們的閱讀水平得到提高。其次，使教師從注重閱讀知識(shí)內(nèi)容的傳授者變?yōu)榕囵B(yǎng)學(xué)生閱讀元認(rèn)知策略的意識(shí)的主導(dǎo)者。此外，SBI訓(xùn)練與英語閱讀教學(xué)相結(jié)合，使學(xué)生邊練習(xí)元認(rèn)知策略，邊學(xué)習(xí)語言技能，不但提高了學(xué)生使用策略的自主性，還極大地促進(jìn)了學(xué)生英語語言能力的發(fā)展和提高。這樣，學(xué)生能夠?qū)⒂⒄Z語言知識(shí)與專業(yè)知識(shí)相結(jié)合，從而在就業(yè)之后更好地處理工作中需要處理的英語信息。

［1］O’Malley，Chamot·A.Learning Strategies in Second Language Acquisition［M］.Cambridge:Cambridge Uni versityPress，1990.

［2］Chamot，A.U.&J.M.O’Malley.Thecognitiveacademic language learning approach:a bridge to the main stream［J］.TESOL Quarterly，1987（2）:227-249.

［3］Weaver，S.J.&A.D.Cohen.Making learning strategy in structionarealityintheforeignlangu-agecurriculum［A］.In Klee，C（ed.）.Faces in a Crowd:the Individual Learner in Multisection Courses［C］.Boston: Heinle&Heinle，1994:285-323.

［4］Oxford，R.L.Language Learning Strategies:What EveryTeacherShouldKnow［M］.NY:NewburyHouse，1990：12.

［5］楊小虎，張文鵬.元認(rèn)知與中國大學(xué)生英語閱讀理解相關(guān)研究［J］.外語教學(xué)與研究，2002，（3）：213～218.

［6］何靜.對(duì)非英語專業(yè)學(xué)生進(jìn)行英語閱讀元認(rèn)知策略訓(xùn)練的研究［J］.北京第二外國語學(xué)院學(xué)報(bào)，2010，（12）：74.

責(zé)任編輯：周哲良

G 71

A

1672-2094（2015）01-0135-03

2014-12-05

李曉燕（1967-），女，吉林四平人，南通航運(yùn)職業(yè)技術(shù)學(xué)院副教授，碩士。研究方向：第二語言習(xí)得。