揮灑智慧 鮮活詞語

汪瓊瑤

小學語文教什么？2500個字“會認、會寫、能用”就大功告成了。一語道出字詞教學的重要性。語文老師重要的職責，就是帶領學生“沉入詞語的感性世界”，運用多種方法，走進詞語的世界。

一、咀嚼品味——讓詞語亮起來

小學語文教材中，大多文章文質兼美，在遣詞造句上可謂別具匠心。尤其是關鍵詞語，運用得精妙絕倫。抓住這些關鍵詞語，可使文本的解讀變得飽滿起來。

1.比較品評——體味詞語的意蘊

教材中許多課文用詞準確，非此詞不可。可用比較法引導學生推敲、感知這樣的詞語。

如，《葡萄溝》一課中“五光十色”一詞：教師要引導學生體會為什么用“五光十色”，而不用“五顏六色”或別的詞？因為吐魯番的葡萄是晶瑩剔透，富有光澤。所以，作者用“五光十色”。再通過選擇“五光十色”“五顏六色”進行填空的練習來進行鞏固。（1）故宮珍寶館的玻璃柜里，擺著（ ?）的稀世奇珍。（2）隨著一聲響，（ ?）的煙花沖上夜空。（3）花園里開滿了（ ?）的花。（4）每當夜幕降臨，（ ?）的霓虹燈就亮了起來。

“詞不離句”“義隨境遷”，通過比較，不僅可體會語義間的細微差別，還可感受詞語表情達意之奧妙，用詞之準確。

2.想象說話——品嘗詞語的情味

《義務教育語文課程標準》指出：“應讓學生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。”通過什么來實現這一目標？詞語。

如，教學《學會看病》時，抓住“忐忑不安”可讓學生感受母親想讓孩子獨立的良苦用心。首先從字形入手，心里七上八下就是忐忑。接著以理解母親當時為何忐忑？如何忐忑？來引導學生展開想象，理解內涵。

教師不必讓學生去找詞語解釋的“正確答案”。可讓學生通過想象“說”出詞的情味和意蘊。創設語境，引導學生在想象說話中反復涵詠詞語，體味其中蘊含著的濃濃母愛，使原本孤立的詞語與課文的情境相融，體會出別樣情味。

3.瞻前顧后——觸摸詞語的形象

理解詞、句子等語言單位，不能忽略語言的現實環境。因此，我們只有指導學生瞻前顧后聯系上下文，方能幫助他們正確理解詞語的意思。

如，《再見了，親人》一文教學時。第一段中的“雪中送炭”一詞是非常值得細讀的，它是第一段課文的縮影，由這個詞可以讓讀者進一步理解大娘與志愿軍之間的深情厚誼。

二、聯系體驗——讓詞語活起來

要讓語文敞亮，必須將教學信息與學生的生活經驗鏈接起來，幫助學生解讀文本。

1.聯系生活——“活”理解

文本是作者對生活的感悟，是生活的寫照。而有些課文內容，時代背景和思想深度都與學生的認識有一定距離，造成學生理解障礙。因此，教師可以從學生身邊尋找材料，去激發學生情感的波瀾，實現學生與文本的溝通。

如，教學《草蟲的村落》時：“我真想也跟他們寒暄一下，可惜我不懂它們的語言。”可以通過引導學生理解過了一個暑假久未見面的好朋友見面可能會說什么，那樣的場景就叫“寒暄”。

生活是文本的原形，離開生活，文本將會變得毫無生機。閱讀教學的終極目標是學生能將對文本的感悟還原到生活中，實現學生生活經驗與文本內容的對接。

2.動作示范——“活”記憶

肢體語言也是語言。通過動作來學詞語，更加生動有趣。

如，《窮人》一課中，可以通過“我來比劃你來猜”活動理解動詞：擱、掀、搔。

小學生的智力發展是從具體形象思維向抽象思維過渡的。恰當地運用體態語言，對于語文課堂教學，對于學生學習語言，都能收到無聲勝有聲的事半功倍的效果。

3.寫話訓練——“活”運用

《義務教育語文課程標準》指出：“應創造性地利用和使用教材，積極開發課程資源靈活運用教學策略，引導學生在實踐中學習。”學生的語文素養提升需要大量的語言實踐活動。

如，教學《詹天佑》時，以“2007年感動中國10大人物頒獎典禮”導入，拉近課文人物與學生的距離。在結尾時，請學生也給文中的詹天佑寫一寫頒獎詞。

將言語表達的訓練浸潤在語境里，不僅提供了運用操練的機

會，還使詞語內化為學生內在，引領學生親近文本、親近作者，引導學生發展思維、提升語言、張揚個性。

三、適時拓展——讓詞語厚起來

如今，學生詞語匱乏是普遍現象。俗話說：“巧婦難為無米之炊。”應在課堂抓住更多機會，幫助學生積累詞語。

1.未成曲調先有情——于課文導入處做補充

有些課文的主要內容會體現在重點詞語上，抓住這些詞語，能迅速感知人物形象，把握課文重點。

如，《女媧補天》第二課時導入環節，可以“天崩地裂、水深火熱、痛不欲生、哭天喊地、洪水泛濫”等詞引導學生進行說話練習：“人間處處 ? ，人民 ? 。”

2.剪裁妙處非刀尺——于課文高潮點做補充

漢字是表情性的文字，一個漢字往往就是一個特定的情感世界。文本中的每一個詞都投射著作者深刻的體驗，是作者情感世界的敞開。

如，《畫家和牧童》一課中，為了讓學生充分感受畫家戴嵩的高超畫技。先讓學生在文中找出“夸贊、稱贊、贊揚”等近義詞，接著提供“栩栩如生、惟妙惟肖、神來之筆、絕妙之作、上乘之作、活靈活現”等詞語。讓學生借助這些詞用自己的話去夸一夸戴嵩的畫。

將學習詞語與對話文本融為一體，使得它們相互促進，相得益彰。這時候，這些詞語已經不是一個個干癟枯燥的文字，而成了一個個形象鮮活的生命符號，無痕植入學生內心的深處，難以忘懷。

3.言已盡而意無窮——于課文結文處做補充

二年級上冊《識字6》是一篇有趣的對對子歌。本單元的主題是奉獻。契合單元主題，課結尾時可設計一個游戲——給成語寶寶找找好朋友。出示以下成語，請學生來補充完整。雪中（送炭）、助人（為樂）、舍己（救人）、無名（英雄）、互相（幫助）。補充完之后，請學生用上其中一個或者幾個成語來說說話。

詞語依存于富有生命力的一篇篇課文之中，它們是滋養詞語意蘊、意象、情感、色彩的土壤。離開鮮活生動的語境，剔除血肉、抽筋取骨式的積累，是違反語言學習的規律的。課內詞語積累應與學習文章緊密結合，只有這樣才能互補互促，實現和諧共振的優化效應。

參考文獻：

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編輯 王團蘭