小學語文教學中多媒體技術的有效應用研究

鞏曉靜

在深入實施新課改的影響下，小學語文教材日益體現語文課程的特性，有著豐富的內容和很廣的知識面，這種改革跟小學生的認識規律相符合，以及符合新課標的需要。為此，教師需要跟緊社會發展的潮流，探究合理、有效的教學方法，認真地安排教學實踐活動，在小語文教學中有效地體現多媒體技術的強大功能，體現學生的學習主體性以及使學生的學習方式變得多樣化，拓展學生的視野與教學課堂，貫徹實施大語文和大閱讀的教學理念，提高學生的語文素養，真正地實現小學語文教學的目的。

一、通過多媒體技術實現學生創新能力和想象能力的培養

跟知識進行比較，想象力顯得尤為關鍵。針對學習語文而言，想象力是根本，其不但是學生的一種學習方式，而且也屬于增強學生寫作能力的重要方面。小學語文教學的關鍵目的是為了培養學生的創新能力和想象能力，多媒體技術提供的信息特點是直觀、形象、真實，而這可以使學生收獲一些通過閱讀難以收獲的信息內容，進而使學生的表象累積豐富，讓學生可以進行大膽的聯想和想象，翱翔在探究知識的廣闊天空中。例如，教師在教授學生《觀潮》這一篇課文的時候，根據第四個自然段的內容，對有關的視頻以及畫面進行調取，要求學生觀察，且要求學生根據課文內容，對來潮時候的情景進行想象。如此，不但能夠使學生對詞語應用的靈活性、準確性、適當性進行把握，而且可以使學生更加有效地理解這一系列詞語的用法。與此同時，教師激勵學生充分地發揮自己的想象力，提問學生：“倘若你是其中的一名觀潮人員，那么你會對潮水的奇特與壯麗進行怎樣的描述呢？”如此借助想象，有效地統一學習和應用課文知識，活躍了學生的思維，學生在發揮自己想象力的基礎上，積極地發表自己的觀點和看法，從而以此為契機實現了學生想象能力和創新能力的培養。

二、通過多媒體技術實施思維導圖法教學，實現學生抽象思維能力的培養

小學生的抽象思維能力比較弱，教師需要借助一系列的形式實現學生抽象思維能力的培養，通過多媒體技術實施思維導圖法教學，能夠實現學生抽象思維能力的培養。在借助思維導圖實施教學的時候，教師應將課件事先制作好，根據學生的認知規律與教學內容的特點，合理、有效地制作教學課件。教師能夠借助Flash軟件進行思維導圖的制作，如此的教學課件能夠迅速地集中學生的注意力，啟迪學生的思維，激發學生的積極思考，從而實現學生抽象思維能力的培養。除此之外，教師還能夠對PPT課件進行制作，如此的課件無論是從應用上還是從制作上，都非常簡單，進而有利于學生抽象思維能力的培養。并且，教師應盡可能地讓學生參與思維導圖的設計，進而激發學生的學習積極主動性，體現學生的學習主體性。例如，教師在教授學生《稱象》這一篇課文的時候，能夠結合教學知識制作思維導圖，進而更加順利地實施和組織課堂教學，在總結這一節教學課堂知識的時候，教師能夠借助多媒體技術對曹沖稱象的整個過程進行呈現，以思維導圖的形式體現稱象的步驟，讓學生明確具體的稱象辦法，從而突破了教學的難點和重點知識。尤為重要的是，借助這樣的教學模式，實現了學生發散思維能力和抽象思維能力的培養，并且讓學生的學習方法變得更加靈活和合理，這奠定了學生以后的學習基礎。

總而言之，在小學語文教學中應用多媒體技術，大大地改進與完善了小學語文教學模式，活躍了學生的思維意識，也使教學資源變得更加豐富，實現了學生語文素養的提高，最終促進了學生的全面發展。作為小學語文教師，應當科學地應用多媒體技術，從而更加有效地服務于教學。

參考文獻：

[1]谷開發.試論小學語文課堂導語設計技巧[J].現代閱讀：教育版，2013（03）.

[2]胡榮裕.挖掘語文教材中的藝術素材 培養學生的想象力[J].現代閱讀：教育版，2013（03）.

編輯 韓 曉