淺談小學數學教學中“以學定教”的策略

趙富珍

由于時代發展與教學改革，“以學定教”的新型教育理念進一步深入小學的課堂教育，以教師為主導、學生為主體的觀念，是平衡“教”“學”關系的重要方法。教師在教學過程中不能僅憑自己的主觀意識，要注重學生的學習規律，實現教師的“教”與學生的“學”平衡。在小學數學課堂中應用“以學定教”的教學方法，需要教師與學生的共同努力，從而提高小學數學課堂教學的效率。

一、教師之于“以學定教”

（一）學生的主體意識

教師作為課堂教學的主導者，在教學過程中要樹立以學生為教學主體的教學意識。充分尊重學生的個性和主觀能動性，尊重學生的學習差異，建立人文主義教學理念，立足于學生教育。

（二）正確的價值理念

課堂教學是一個師生相互理解、適應的過程。教學過程中，教師必須有正確的價值觀和立場，才能促進學生的發展，幫助學生樹立正確的人生觀、價值觀、世界觀以及正確的學習觀，從而實現學生的自我超越。

（三）促進周邊發展

教師在教學過程中要促進學生的周邊學習發展。基于學生的學習現狀，立足于學生的知識、價值需要，讓學生在學習過程中自然而然地養成積極向上的學習態度，有利于學生意識和價值理念的統一。

二、“以教定學”在小學數學課堂教學中的具體應用

（一）激發學習興趣

小學生的心理和年齡都處于成長階段，思維活躍，對事物的好奇心、挑戰心理較強。小學的數學教學過于枯燥無味，過于抽象，不符合小學生的年齡和心理需求。因此，在教學中應用“以學定教”的方法，教師借用有相對競爭的游戲形式開展教學活動，符合小學生的年齡、心理特征，從而激發學生的學習興趣，并根據學生的反應來選擇相應的教學內容。例如，在進行數字的認識與計算的教學過程中，教師可提出一定的問題，學生會根據自己的知識儲備進行相應的回答，教師可根據學生的回答來進行學生現有知識與新知識的認知連接，從而激發學生的熱情與興趣，達到教學目的。

（二）預留學習時間、空間

教師在進行“以學定教”的教學過程中，要引導學生發現問題、探究問題并解決問題，為其預留出足夠的學習時間和思考空間，進而培養學生的數學思維。教師在課堂教學和課外活動的過程中，應培養小學生的數學思維，例如，學校操場有多大、教室到校門的距離有多遠等，學生根據自己的思維方式，采取測量、時間計算等不同的方式來解決問題。教師要對學生的思維差異與發展狀況進行全面的觀察了解，有利于教師課堂教學的開展。

（三）尊重學生差異

小學生由于個體差異，導致學習效果的差異。教師在教學過程中不能對學生的實際情況進行統一化處理，要根據不同的學生和差異結合教學內容，設計符合每個學生發展的教學課程。在“以學定教”的教學過程中，教師要兼顧學生的整體發展和個體差異性，注意因材施教。

小學數學教學作為三大教學課程之一，對小學生當前與未來的學習都有重要的意義。在小學數學教學中應用“以學定教”，是符合時代需求與當今教學要求的。教師要充分體現自己的主導地位，尊重學生的主體地位，從而激發學生的學習興趣和動力，實現“教”“學”平衡。

編輯 魯翠紅