新課程標準下“快樂讀書屋”應該怎樣教

張恩麗

“快樂讀書屋”的課文是略讀課文，但這個略讀卻不是像我們以前的學生自己讀一讀課文就略過的時代了。略讀課文教學中的“略”絕對不是學生學習結果的“略”——粗略與膚淺，而應該是教師教學上的“略”——簡約而恰當。

“快樂讀書屋”的課文學習更注重的應該是學生自學能力的提升。它是過渡，也是橋梁，是教師教到學生學的橋梁。它是每個單元主體課文的充實與拓展，學生在學習了這一單元的主體課文之后，對如何學習這類文章應該有基本的印象與思路，所以只要給學生適當的學習提示，學生應該能結合主體課文再加上自己的理解與感悟將課文理解透徹，或者說是有自己的理解。所以，我在教學“快樂讀書屋”的課文時通常更注重以下兩點的指導：一是注重自學能力的培養。每學一篇課文之前我都會讓學生結合課前的提示來了解這篇文章的重點是什么，只有抓住重點問題，學生在自學的過程中才能有的放矢，而不是盲目地東捕西捉。但是也不是所有的課文都是這樣，有些課文我覺得文前提示不適合我的學生我就會摒棄不用。比如，在學習《半截蠟燭》這篇課文的時候，課文中有大量的外國人名字，怕學生理解起來困難，我在學習之前就給出了表格。

讓學生結合這個表格學習，學生自然而然就知道文章的重點是什么了。在此基礎上再理解伯諾德一家人都有什么樣的品質就水到渠成了。第二點是注重朗讀方式的豐富多彩。以往的閱讀教學我通常都是采用第一遍自由讀了解課文，第二遍同桌之間互相讀，檢查讀音。然后分段讀概括課文內容。久而久之，學生就被這個模式套住了，我第一遍讀完，他們就知道第二遍干什么了，失去了新鮮感，對此我進行了適當的調整。有時是同一姓氏的學生接讀，有時是男女生賽讀，有時是分角色朗讀，有時是和老師合作讀，盡量豐富更多朗讀的方式，提高學生朗讀的興致。實驗了幾次發現效果確實不錯，學生對讀文充滿了好奇和期待。

當然，對于“快樂讀書屋”的課文我也有自己的嘗試，但是收效卻不是很好。看到過許多“快樂讀書屋”課文教學展示課，每節課都能在結束之前進行拓展，可是我一直都不能真正了解學生到底能夠讀懂多少，接受多少。我曾經對《古詩三首》含《望洞庭》《題西林壁》《華山》這課進行了整合，用了一節課進行教學，其實平常這種課最少我也會用兩個課時來完成的。課前我也讓學生進行了預習。但實際課堂中學生卻僅僅限于能將古詩讀熟，然后結合課文注釋了解重點詞語的意思，其中《題西林壁》和《華山》兩首古詩學生能大概理解古詩的意思，但是另外一首卻沒理解透徹。所以，一節課下來感覺跟賽跑一樣，沿途的景色一點沒看到，結果到終點還發現成績也不怎么好。

所以，對于“快樂讀書屋”里課文的教學，我覺得一定要結合學生實際來設計教學目標，教給學生預習的方法，這樣才能較好地完成教學任務。

參考文獻：

趙加水.《父母心》教學設計.黑河教育，2011（2）.

編輯 馬燕萍