讓自主學習之花在數學課堂上綻放

肖彩安

“傳道、授業、解惑”長期以來指導著人師，可是，“傳、授、解”的主體是我們教師，這樣，老師就自然而然地成了課堂的主體，課堂成了教師展示自我的舞臺，其實，這種“填鴨式”的教學模式體現不出學生的主體地位，束縛了學生的自主發展。在《義務教育數學課程標準》中明確指出：“小學階段的課程突出體現普及性、基礎性、發展性，數學教學應該面向全體學生，讓每一位學生都有不同的發展。”教師要激發學生的學習主動性和積極性，給學生提供自覺參與教學過程的機會，幫助學生在合作交流與自主探究中獲得數學知識。因此，作為一名新時代的教師，怎樣讓學生主動探求知識寶藏，讓自主學習之花在小學數學課堂上綻放是一項很重要的任務，下面是我在小學數學教學實踐中的幾點粗淺做法，僅供大家參考。

一、激發學生自主學習數學的興趣

興趣是最好的老師，要想激發學生的自主學習興趣，喚醒他們的自主探究意識，讓學生真正成為課堂的主人，我們數學教師就應該運用多種方法激發學生的學習興趣。新課改要求學生對數學有較為客觀、全面的認識，培養他們主動接近數學、談論數學、實踐數學的意識，讓學生保持一顆好奇心，讓數學課堂成為學生快樂的舞臺。因此，在學習人教版小學數學教材時，我總是把激發學生學習興趣放在第一位，根據學生身心特點引導學生不斷探索，讓他們在探索中快樂學習，有創造性地學習。例如，在學習《認識物體和圖形》時，我抱著球、長方體、正方體、圓柱、三角形等模型走上講臺，往講桌上一放，這時球體掉在了地上，在學生們的桌下鉆來鉆去，學生手忙腳亂。我于是抓住時機問學生：“為什么球能滾到地上，可是，其他的模型沒有滾在地上呢？”又如，在學習《幾百幾十的加減法》《長方形、正方形面積的計算》《圓的周長和面積》時，我都通過創設教學情境激發學生的自主學習興趣。這樣，不僅很好地激發了學生的學習興趣，還喚起了他們的自主探究意識。

二、培養學生自主學習數學的能力

將來的文盲不是不認識字的人，而是不會學習的人，素質教育要求受教育者不是“學到了什么”，而是“學會了如何學習”。這就要求教師在教學過程中讓“教學”轉變成“幫學或助學”，由“授人以魚”轉變為“授人以漁”。美國著名心理學家布魯納說：“學習不能將學生看成圖書館，而是讓學生主動參與教學過程。”因此，在學習人教版小學數學教材時，我總是讓學生在課堂上唱主角，充分發揮自己的點撥、啟發、設疑與解惑作用，以此來培養學生的自主學習能力。例如，在學習《三角形面積的計算》時，我讓學生事先準備好兩個完全一樣的直角三角形、鈍角三角形、銳角三角形和幾個平行四邊形的紙片，上課時，讓學生通過“剪一剪、拼一拼、擺一擺、移一移”的方式推導三角形面積公式。又如，在學習《長方體和正方形的體積》時，我把全班學生分成八個小組，讓學生分組討論，孩子們用12個正方體擺成了不同的長方體，學生在動手探究中得出了“長方體和正方體的面積”。這樣，學生就在老師的引導下主動探索起來，在觀察、操作、比較中發現了規律，獲取了數學新知識，具有自主探究能力。

“路漫漫其修遠兮”，我們的數學教學任重道遠，在新形勢下，我們的課堂模式改革勢在必行。為了盡快適應新形勢的發展，教師應該積極轉變教學理念，在教學中本著“以學生發展為本”的原則，讓我們的學生學會學習，讓學生的自主學習之花在小學數學課堂上盛開。在今后的教學中，我將根據學生特點，用新穎的方式激發學生的自主學習興趣，培養學生的自主學習能力。

參考文獻：

[1]沈云.讓生命快樂地在數學學習中綻放[J].數學大世界：教師適用，2011（5）.

[2]盧小文.淺談如何激發學生數學學習的內在興趣[J].初中數學教與學，2011（8）.

編輯 張珍珍