談幼小語言學習的有效銜接

王曉凌

【關鍵詞】 幼小銜接;目標;內容;方法;

規則

【中圖分類號】 G623.2

【文獻標識碼】 A

【文章編號】 1004—0463（2015）

18—0054—01

《全國義務教育語文課程標準（實驗稿）》中，幼小銜接期的小學1～2年級被稱為“第一學段”，在這一階段中，教師應將幼兒園語言教育活動和小學低年級語文教學有機結合，從而幫助學生順利開展小學學習活動。

一、明確符合學生特點的教學目標

從目標的表述上來看，《幼兒園教育指導綱要（試行）》指出：“1.喜歡與人談話、交流。2.注意傾聽對方講話，能理解日常用語。3.能清楚地說出自己想說的事。4.喜歡聽故事、看圖書。5.能聽懂和會說普通話。”幼兒園的語言教育側重于對幼兒語言學習中積極的情感態度的培養。從專門的語言活動安排來看，“側重語言領域”的學習活動，其教學目標更多地指向為主題目標服務。而幼小銜接的“第一學段”，要求學生學講普通話，逐步養成講普通話的習慣;能認真聽別人講話，努力了解講話的主要內容;聽故事、看音像作品，能復述大意和精彩情節;能完整地講述小故事，能簡要談論自己感興趣的見聞;與別人交談時態度自然大方，有禮貌;有表達的信心，積極參加討論，能對自己感興趣的話題發表自己的意見。對此，教師應根據幼兒的年齡特點、興趣愛好，選擇反映幼兒生活的、有精美圖畫的、能調動幼兒閱讀興趣的圖書，使幼兒把書當作自己的朋友，逐漸養成愛讀書的習慣。在閱讀文學作品的過程中，教師應通過“找找認識的字”、“找找我想認識的字”等方法，提高學生的閱讀興趣，為學生在一年級大量識字、準確寫字打下良好的基礎。

二、重視教學內容與學生生活的聯系

處于幼小銜接階段的語文教師，在選擇教學內容時需要注意：教學內容應該是一些體現生活性的、最為基本的語文知識和語言技能，應是學生在日常生活中耳熟能詳的內容，是可以幫助學生學習到一些與自身社會生活密切相關的語文、語言知識內容。此外，教師還要充分結合學生的日常生活和學習活動中所表現出的興趣和需要，提高學生對語文學習的興趣。語文教學內容的選擇，需要緊緊圍繞學生密切接觸的生活展開，讓學生能夠真切地感受到語言、語文的存在，能夠真正運用到這些語文知識，體會到學習這些知識的意義和價值。如，將每周二的晨談定為“10分鐘新聞報道”活動，要求學生平時注意聽“新聞”，把聽到的“新聞”以“新聞聯播”的形式說給大家聽，并對當天的“新聞”進行評價。

三、教學方法娛樂性與教育性相結合

在幼兒園階段，幼兒所習慣的教學方式是以游戲為主，而小學階段則是以知識的學習為主，教師教學方式的改變需要讓學生有一個適應的過程，這是符合學生心理發展需要的。作為教師，要針對處于幼小銜接期的學生的自身發展規律和語文學科的特點，在語文教學活動中，注意教學方法的直觀性、趣味性，讓學生能夠運用多種感官去感受語文、學習語文、接受語文、理解語文，培養學生口頭語言表達能力向書面語言表達能力的過渡，實現聽、說、看的學習能力向聽、說、讀、寫的學習能力的過渡。教師需要在日常的教學活動中，積極開拓多種教學方法，組織各類教學游戲，把生硬、死板的拼音和漢字，融入到生動、形象、充滿樂趣的語文教學活動中。比如，在教學“漢語拼音聲母表”的時候，可以利用“連線成圖”這個游戲，讓學生發現連線完成后會出現一只美麗的蝴蝶或一頭可愛的小象。

四、逐步樹立幼兒課堂教學規則意識

課堂管理制度的實施需要一個循序漸進的過程，學生剛剛從幼兒園進入到小學，其內心對小學還是充滿好奇的，在學習時或多或少地保持在幼兒園階段的習慣和行為。如，上課注意力不集中，經常有小動作，與同學交頭接耳等。這些現象在小學一年級的課堂上普遍存在，作為教師，不可能在短時期內讓學生改變這些不良習慣，更不能用嚴厲的懲罰和規定制止學生的這種心理。在語文教學活動中，教師可以利用多種途徑，幫助學生樹立一種遵守課堂紀律的意識。如，在玩游戲時，制定嚴格的游戲規則和懲罰措施，讓學生感受到小學階段的游戲規則，與幼兒園階段的區別，逐漸讓學生從對游戲規則的遵守，過渡到對課堂紀律的遵守上來。另外，教師還可以利用班會等活動，向學生強調遵守課堂紀律的重要性。

幼兒園語言教學和小學語文教學固有的特點，給大班幼兒入學后的語文學習帶來了很大的影響。隨著語文課程改革的深入，語文學習的要求和任務有了許多變化，對幼小語言學習銜接有了更多更好的解決方法，需要我們不斷學習和改進。

編輯：馬德佳