初中思品課學生評價方式研究

朱義祥

摘 要： 在由應試教育向素質教育轉變的過程中，以分數為主導的評價體系已以素質為主導的評價體系代替，思想品德課堂作為對學生實施素質教育的主陣地，理應率先垂范。本文從思想品德課學生評價的目標、方法、評價、反思四個方面進行討論。

關鍵詞： 初中思想品德 評價方式 素質教育

在由應試教育向素質教育轉變的過程中，以分數為主導的評價體系理應由素質為主導的評價體系代替，我們的思想品德課學生評價體系也應相應轉變，使之能引導學生培養起健全的素質并且能考查學生的素質。為了達到這個目的，我認為思想品德課學生評價體系應從目標、方法、評價、反思四個方面予以轉變。在這個體系中，目標規定了思想品德課教育要實現的目標，也規定了學生在思想品德課學習中要達到的素質要求，因此，其在整個體系中處于統帥地位，是整個體系的靈魂；方法體系探討了教師評價學生的各種方法和手段，是影響科學全面評價學生的關鍵，尤其是目標體系見之于結果的橋梁；評價體系是在評價結果出來后對學生的繼續觀察，考察評價的結果，反思評價中的各個環節，對此提出修改建議，促使整個評價體系進一步完善；反思則直接體現目標體系，又直接作用于學生，是整個體系中最顯性的一環，直接影響我們的評價能否產生影響及有多大影響。

一、確立以素質教育為根本的教學目標

在應試教育階段，思想品德教育的目標是讓學生記住書上的內容，學會解題技巧，拿到高分，以至于思想政治課教育圍繞試卷分析和課本上的條條框框，每個題目分析都成了一份形勢報告，嚴重脫離學生的生活、社會生活及歷史實際，嚴重影響思想品德課的重要地位。在學校，思想品德課是一門專業的德育課程，承擔著主要的德育任務，因此，造就的人才具備科學的世界觀、人生觀、職業道德觀，熱愛社會主義，有良好的公民意識及個性修養就成了思想品德課的主要目標。系統地說，思想品德課教育的目標可以分為道德素質、學科業務素質和個性心理素質。

（一）思想品德素質。思想品德素質課專門對學生進行思想道德教育，培養學生的思想品德就理所當然地成為首要任務。具體地說，我們要通過思想品德教育使學生在這方面實現以下目標：（1）樹立正確的人生觀與世界觀，形成科學的人生價值標準。（2）具有愛國意識和對社會主義的熱愛之情。（3）具有良好的公民意識和法制觀念。（4）具有良好的思想道德，養成良好的行為習慣。

（二）學科業務素質。中學思想品德課的思想教育性、行為導向等德育功能，與對馬克思主義理論常識及社會科學基礎知識的認知、領悟、運用等智育功能相互作用、相互影響，是密不可分的統一體。因此，我們在強調學生思想品德目標的同時，還要注意學生的學科業務素質。學科業務素質主要指學生的認知能力，能正確理解教材中的基本概念和基本原理并建構成體系；逐步提高思維能力；逐步形成辯證思維能力；初步形成運用馬克思主義立場、觀點、方法去認識事物，分析和解決現實問題的能力。在理論知識方面，不但要求學生“學會”，更要“會學”。在能力培養方面，要具備相當的閱讀能力、觀察分析能力、記憶能力和表達能力。

（三）個性心理素質。現代社會是一個充滿競爭和合作的社會，要求參與其中的人有良好的個性心理素質，因此，也要求教育者把學生看做是活生生的正在成長著的人，培養其良好的個性心理素質。結合思想品德學科的特點，我們要求培養學生以下幾方面的心理素質：自知、自省、自信、自尊、自主、自強、自律。這些目標是我們在思想品德課教學過程中的追求，也是衡量學生成績的重要依據。它規定了思想品德科目教學評價的內容及它的最高要求，因此，我們可以把它作為思想品德課學生評價的標準。

二、運用多元化的教學評價方法

我們的目標不再是以前應試教育以考分為目標的一元化，而是多項并重的多元化，我們的評價方法也應該追求多元化，以求和目標的各項特點相適應，使之能達到引導學生向目標規定的方向發展，以及考察其現有素質的要求。

要達到這個要求，我們可以采用以下方法：測驗法、交談法、觀察法和社會評價法。測驗即考試，在素質教育時期，我們仍然要考試，但是，它僅僅是作為一種檢測學生是掌握基本理論知識及能否在書面中運用這些知識的工具。在素質教育的考試中，它的題型題量不再是僵化不變的，而是靈活多樣的，試卷中可以設置一些高質量的試題，以開發學生思維，提高其分析解決問題的能力。但思想品德課畢竟不同于數理化之類的技術性課程，它帶有十分之強的個性、過程性和模糊性，僅僅靠測驗這種量化的評價方法難以考察其意志、動機、個性心理、品德素質和行為。

交談法就是思想政治課教師在平時的教學活動中與學生交談，了解其思想、動機、生活習慣及其他一些情況，以便更全面地評價學生。

觀察法就是教師在各項活動和日常生活中，觀察學生的言行，在思想動機、行為表現方面了解學生。

社會評價法就是在學生評價的過程中集思廣益，對學生在各個場景中的各種表現作出較綜合全面的評價。以上評價方法有以下特點：一是過程評價和結果評價相結合。二是認知考核和思想行為考核相結合。

三、用發掘的眼光給予學生發展性評價

在思想品德課教學中，教師經過對學生的考察之后，就會在頭腦中形成一定的看法，但如何以口頭形式或書面形式表達出來，及時反饋給學生以使之更有效地影響學生，就是本體系研究的主要任務。

評價結果在評判對象及目標之間起著重要的連接作用，能否通過它達到評價的目的，就成為研究整個評價體系的關鍵。評價結果的影響對象是學生，因此，我們在出評價結果之前，充分了解每個學生的個性心理是成功達到評價目的的前提條件。思想品德課教師在寫評價結果的時候，就應該以極其認真負責的態度寫，對學生關于思想品德課學習的各個方面都應該給予評價，不但要評價，而且要給予詳盡的評價。只有這樣，才能表現教師對學生的關心和尊重。教師在給予評價時要抓住學生的心理特點及其個別情況，發現其美的一面，對其一些微小的不易覺察的優點都應給予充分表揚，教師要善于把學生的任何優點都引導上正確的行為表現上。與此同時，對于學生表現出來的缺點，甚至是剛露出苗頭，也要給予委婉而又明確的指正，必要時給予嚴厲的批評。在評價中，教師應該給予學生適當的建議，對其現有表現進行分析之后，提出適當的目標。評價結果作為教師反饋給學生的信息，還應該是經常性的，應該在該給予評價的時候就給予。評價形式可以口頭，也可以是書面的，可以進行集體評價，也可以給予個人評價，評價的內容不要千篇一律，而應該是多樣的、豐富的、各有特色的。在確定評價結果時，教師應該置于一種既不超脫在外，又置身其中的地位，超脫在外是指教師以處于超然的局外人的眼光公平地給每位學生客觀的評價，置身其中是指教師應該在學生的評價中傾注自己對學生的感情希望，并力圖讓學生懂。

四、對評價結果和方式的經常性反思

實踐與認識的關系是一個“實踐—認識—再實踐—再認識—又回到實踐”的無限循環的過程，每一次實踐都推動認識進一步提高，是認識不斷深化的前提，認識深化的結果又使實踐有更科學的理論指導，從而上升到一個更高的臺階。在這個無限循環的過程中，認識、再認識是對實踐過程的總結反思，是屬于一種理論的提升，在整個過程中占有重要地位。在學生評價體系運用到學生評價的實踐之后，也必須對之進行總結反思，一方面，對以前評價過程的總結反思，有利于以后工作方式方法的改進。另一方面，它對這個評價體系自身進行反思，對評價系統內的各要素的價值及其結構方式給予評價。發揚其有效的一面，摒棄落后的一面，結合實際工作，推動更加完善的新體系的建立。

既然是對評價工作及整個體系的價值判斷，弄明它們的價值就成了關鍵。下面介紹一些方法：（1）學校評價法。每個一定時期由校方組織評估組對評價工作及評價體系作出評議。（2）專家評價法。學校聘請專家考察學校評價工作，跟蹤評價影響，評價體系。（3）家長評價法。定期召開家長會，由家長結合學生的表現，對評價工作和整個體系作出評價。（4）學生評價法。作為學生評價的對象，學生意見當然非常重要。

建立健全一個科學合理的評價體系絕非一日之功。但是，只要我們從戰略高度重視它，按照客觀規律做好工作，就一定能很好地實現這個目標。

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