信息技術環(huán)境下大學英語教師教學能力發(fā)展策略研究

王艷飛　張秀仿　牛貴霞

摘 要： 教師的教學能力決定了課堂教學的質(zhì)量，本文根據(jù)信息技術環(huán)境下大學英語教師教學能力的構(gòu)成和大學英語課程教學環(huán)節(jié)的特點，基于形成性評估，研究在信息技術環(huán)境下如何提高大學英語教師教學能力并提出有效的策略。

關鍵詞： 教學能力構(gòu)成 教學能力發(fā)展 形成性評估

1.本研究的背景

計算機網(wǎng)絡技術的發(fā)展和普及，對傳統(tǒng)的大學英語教學提出了新的挑戰(zhàn)。信息技術環(huán)境下的大學英語教學多采用電子音像、多媒體計算機及網(wǎng)絡通信技術，提供有一人一機的教與學的信息技術環(huán)境。其教學特點如下：“英語教材多媒體化，英語資源全球化、教與學個性化、學習合作化、自主學習網(wǎng)絡化、教學管理自動化。”（康萍，2009）隨著“以教師為中心的，以知識傳授為主要目標”的傳統(tǒng)教學模式被“以培養(yǎng)學生的綜合英語應用能力為主要的任務，以學生為主體、教師為主導”的新的大學英語教學模式取代，教師的教學理念也隨之發(fā)生了變化，教師的教學能力隨著教師角色的變化而有了新的內(nèi)涵。大學英語教師的角色可以定位為基于“教”的課程設計者、教學研究者、知識傳授者，和基于“學”的學生學習的引導者、學生學習過程的監(jiān)督管理者和學習結(jié)果的評價者（牛貴霞，2007）。因此，如何提高信息技術環(huán)境下大學英語教師的教學能力成了一個急需解決的問題。

2.信息技術環(huán)境下大學英語教師教學能力發(fā)展理論分析

2.1大學英語教師教學能力的構(gòu)成。

根據(jù)大學英語課程改革的具體要求，李紅萍（2009）提出大學英語教學能力的構(gòu)成包括：（1）教學認知能力，指教師對教學目標、教學任務的認識和理解能力，包括歸納能力、演繹能力和分類等邏輯思維能力。（2）教學執(zhí)行能力，包括實施課程計劃、整體教學計劃和實施具體教學計劃。（3）教學反思能力，指教師對所選教學目標的適用性及根據(jù)這一目標選定的教學策略作出判斷的能力。（4）教學創(chuàng)新能力，指在現(xiàn)代教育觀指導下，教師能進行教育教學探索和科研實踐活動，從而創(chuàng)造出符合教育規(guī)律且能產(chǎn)生積極效果的新理論、新方法的能力。（5）專業(yè)發(fā)展能力，教師專業(yè)發(fā)展是教師個體專業(yè)不斷發(fā)展的歷程，是教師不斷接受新知識、增強能力的過程。

根據(jù)信息技術環(huán)境下大學英語教學的特點，結(jié)合專家對于高校教師教學能力構(gòu)成的研究結(jié)果，本文按照大學英語課程每個教學環(huán)節(jié)的基本特點，將分別對大學英語教師的不同教學能力進行形成性評估，促進教師教學能力的發(fā)展。具體策略如下：課程準備階段主要是評估教師的課程設計能力；課堂教學階段主要是評估教師的有效教學能力和教學執(zhí)行力；網(wǎng)絡自主輔導階段主要是評估教師的教學監(jiān)管能力和信息技術應用能力；課后教學研究階段主要是評估教師的創(chuàng)新能力和自主專業(yè)發(fā)展能力。

2.2信息技術環(huán)境下大學英語教師教學能力形成性評估的特點及實施時應遵循的原則。

大學英語教師形成性評估是基于課堂和多媒體課堂教學模式的一種注重教師教學能力的評估方式，以形成性評估理論和自主學習理論為依據(jù)，以大學英語教學能力發(fā)展為基礎，對教師進行教學的過程性、動態(tài)性的評估，注重評估內(nèi)容綜合化，評估主體多元化，評估方式多樣化，以及評估過程人性化。

大學英語教師形成性評估具有四個特點：一是注重教學過程的動態(tài)評估。形成性評估是一種為了強調(diào)和改進教學過程的評估，可以發(fā)現(xiàn)教學中存在的問題及其原因，提出矯正方案，也可以評定實現(xiàn)目標的教學行為和成績，起到強化成績的作用。二是促進教師教學能力提高的發(fā)展性評估。形成性教師評估以大學英語教師發(fā)展為立足點，不再將評估結(jié)果與解聘、晉級、加薪等聯(lián)系起來，而是作為提高教師教學技能和研究能力的一種策略。三是對教師教學能力的綜合性評估。多樣化的評估內(nèi)容全面反映教師的教學態(tài)度、教學理念、信息技術能力、教學能力與溝通能力等。四是以信息技術為主要手段的客觀評價。形成性評估需要收集大量的數(shù)據(jù)信息，利用信息技術建立教師電子檔案、對教師課堂教學進行實時觀察或者在線問卷調(diào)查等方法，了解教師的教學過程方便易行。然后采用現(xiàn)代的數(shù)據(jù)分析方法，提取有用和真實的數(shù)據(jù)，采用圖表形象化地展示評估結(jié)果，編制評估報告，使評估結(jié)果更加客觀。

信息技術環(huán)境下對大學英語教師教學能力進行形成性評估應遵循：一是專業(yè)化原則。即評估主體專業(yè)化、評估內(nèi)容專業(yè)化和評估過程專業(yè)化。評估主體是大學英語任課教師；評估內(nèi)容包括教師的教學態(tài)度、教學手段、教學方法、教學內(nèi)容、教學組織和教學效果等；評估過程包括教學設計階段、教學實施階段、教學輔導階段和學生成績評估階段。二是激勵性原則。所謂激勵性，是指應該堅持發(fā)展性評估的原則，強調(diào)課堂教學評估應該以學生發(fā)展為本，為創(chuàng)造有利于學生自主學習、獨立思考、合作探究的課堂氛圍服務，從而使評估成為激勵和引導師生發(fā)展的手段。三是自覺自愿原則。要求教師要認識到形成性評估對于教學能力產(chǎn)生的影響，自愿參加評估活動的各個環(huán)節(jié)，使教師自愿改變自己的教學態(tài)度和教學方法，有意識地關注教學的過程、課堂用語、學生反映等。

3.信息技術環(huán)境下大學英語教師教學能力發(fā)展策略

根據(jù)教師能力的構(gòu)成，結(jié)合形成性評估的特點，可以利用以下四個策略提高大學英語教師有效教學的能力。

3.1利用電子集體備課，對教學材料進行形成性評估，提高大學英語教師的課程設計能力。

電子集體備課是基于計算機網(wǎng)絡技術下的一種新穎的備課方式。它要求教師有充足的知識儲備和海量的信息交流，需要教師采用微機、多媒體和虛擬現(xiàn)實等手段，在集體互動的備課過程中，構(gòu)架科學的教學環(huán)境，設計創(chuàng)造性的教學模式，最終實現(xiàn)理想的教學目標。與傳統(tǒng)的手抄式備課相比，它具有綜合性、共享性、互動性、實用性、便捷性等特點。通過制定規(guī)范的電子備課制度，學校可從備課交流平臺，隨機查閱教師的備課情況，及時跟蹤了解教師的備課數(shù)量和質(zhì)量，并及時反饋，提出要求與修改意見，幫助教師進一步完善自己的教學設計。電子集體備課小組是由性別、能力傾向等方面不同的成員構(gòu)成的，具有內(nèi)在的互補性。它是經(jīng)過合作設計的，時短量大，高效低耗，有較強的啟發(fā)探究價值，能為以后的小組活動留下寶貴的資源。它既著眼于發(fā)揮教師集體課程備課的優(yōu)勢，又考慮到了教師個體化活動的重要價值，達成了課程備課集體性與個體性的有機統(tǒng)一。大學英語課程是一門公共課，很多老師同時上一門課，在教研室可以通過說課和教案檢察的方式，對于大家的課程設計進行評價。大家對說課人的課程設計思路進行討論并提出改進意見，然后進行修改，直到能夠滿足需要。這一階段的評估是形成性評估的重要組成部分，教師在這一階段能夠真正認識到評估對于個人發(fā)展的作用，才能夠在下一階段真正實施。

3.2利用教學觀摩，對課堂教學進行形成性評估，提高教師的有效教學能力和教學執(zhí)行力。

對大學英語課程的有效教學過程進行形成性評估的主要方法就是教學觀摩。宏觀意義上的教學觀摩是指親臨某一課堂，觀察課堂教學活動開展的情況。微觀意義上的教學觀摩是指通過系統(tǒng)地采集課堂活動的數(shù)據(jù)，然后加以分析的一種具有明確目的性的監(jiān)控課堂教學的一種活動。要達到“真行實效”的目的，必須實施有效的觀摩方案，針對不同的觀摩目的，開展各種不同的觀摩形式。教學示范性的觀摩形式，不介入任何評價手段；教學效果評價的觀摩，趨于終結(jié)性評價形式，作為考評依據(jù)；以被觀摩者自身業(yè)務技能發(fā)展為目的的觀摩，趨于形成性的評價方式（張海燕，2008）。Stones（1984）認為，以指導和發(fā)展為目的的觀摩形式是相當重要的，它將觀摩者的工作重心由評估型轉(zhuǎn)向指導型，符合教師職業(yè)發(fā)展的需要。只有通過不斷對教師的教學和業(yè)務進行指導，才能達到教師自身業(yè)務發(fā)展的目的。它是一種觀摩者與被觀摩者之間雙向作用的行為，不僅促進了教師職業(yè)的發(fā)展，還對觀摩者提出了更高的要求，不僅要求觀摩者制定出一套符合教學規(guī)律，符合人類心理發(fā)展規(guī)律和與學科相關的觀摩方案，還要求觀摩者具備一定的言談技巧，懂得一些心理學、教學法和相關學科知識等。所以，觀摩者的隊伍往往應該是同一學科的教師、學科帶頭人、督導員或視導員。

3.3利用網(wǎng)絡教學平臺，對自主學習教學進行形成性評估，提高大學英語教師的教學監(jiān)管能力和信息技術應用能力。

教學監(jiān)管能力是大學英語教師提出的一個新的要求。現(xiàn)在課堂教學是在多媒體和網(wǎng)絡中實現(xiàn)的，學習者在網(wǎng)絡自主的模式下，主動地汲取知識，充分地利用各種網(wǎng)絡資源，根據(jù)個人的目標和學習特點進行自主學習。但是，網(wǎng)絡自主學習不等同于自學，通過網(wǎng)絡管理平臺，能夠使教師查看學生的學習記錄、作業(yè)完成情況，教師通過對學生學習過程的監(jiān)控，對學生的學習情況做出反饋，給予恰當?shù)闹笇В箤W生逐步完善和提高其自主學習能力。

2006年中央廣播電視大學提出教師信息技術應用能力分為三個組成部分：基本信息能力、教學信息能力和研究與發(fā)展能力。教學信息能力是大學英語教師信息技術應用能力的核心能力。大學英語教師的教學信息能力是指教師在教學過程中利用信息技術，對教學內(nèi)容、教學對象、教學過程和教學結(jié)果進行評估，有效促進大學生培養(yǎng)信息素養(yǎng)和利用信息技術進行個性化學習的能力，從而提高教學質(zhì)量。評價教師的網(wǎng)絡資源利用能力包括：網(wǎng)絡教學日志、教學資源上傳、網(wǎng)絡資源瀏覽次數(shù)、教師成長日志等，將校內(nèi)資源的開發(fā)和教師信息技術應用能力的考核結(jié)合起來，以提高廣大教師應用信息技術的積極性，使廣大教師在參與校內(nèi)資源開發(fā)的過程中，自覺地提高自身的信息素養(yǎng)。同時，教師信息素養(yǎng)的提高，為學校開發(fā)出優(yōu)質(zhì)的校內(nèi)教學資源奠定了基礎。

3.4利用教學研究，對教研活動的形成性評估，提高大學英語教師的專業(yè)發(fā)展能力。

教師專業(yè)發(fā)展是教師個體專業(yè)不斷發(fā)展的歷程，是教師不斷接受新知識、增強能力的過程。新時期的英語教師不僅應是現(xiàn)代教育教學的實踐者，更應該是集教學、科研、管理等多種功能于一身的全方位發(fā)展的復合型教師。所以，英語教師要善于利用先進的網(wǎng)絡技術了解科研前沿理論，獲取最新的知識信息，從中汲取知識來指導自身的教育教學實踐，同時需要把教學實踐中好的經(jīng)驗、體會歸納總結(jié)并升華為指導英語教學活動的理論。

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[6]張海燕.教學觀摩：終結(jié)性評價與形成性評價.英語語言文學與研究論文集，2008.

本文為邯鄲市科技局課題的階段性成果，項目編號：1234201100。