小學(xué)中高段閱讀教學(xué)指向表達(dá)策略

【摘要】隨著新課標(biāo)改革的不斷深入，人們關(guān)注的不再僅僅是學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)，對(duì)于小學(xué)中高段的學(xué)生來說，在語(yǔ)文教學(xué)中，更加注重學(xué)生語(yǔ)言素養(yǎng)的培養(yǎng)。小學(xué)中高段的學(xué)生，已經(jīng)從簡(jiǎn)單的識(shí)字拼音中走出來，慢慢學(xué)會(huì)體會(huì)文章的中心思想，關(guān)注作者的表達(dá)，包括表達(dá)內(nèi)容、表達(dá)形式以及表達(dá)效果，這已經(jīng)成為了小學(xué)語(yǔ)文的一個(gè)教學(xué)重點(diǎn)。

【關(guān)鍵詞】閱讀教學(xué) 指向表達(dá) 小學(xué)

【中圖分類號(hào)】G623.2 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2015）10-0092-01

在閱讀教學(xué)中，首先要教會(huì)學(xué)生關(guān)注文章表達(dá)的內(nèi)容，這是最基本的，讓學(xué)生可以正確地理解文章的表面內(nèi)容，而不需要利用大量的課堂時(shí)間來幫助學(xué)生理解課文內(nèi)容。在學(xué)生充分理解文章內(nèi)容的基礎(chǔ)上就應(yīng)該指導(dǎo)學(xué)生關(guān)注文章的表達(dá)形式和表達(dá)效果，從而轉(zhuǎn)化為學(xué)生的指向表達(dá)，提高學(xué)生運(yùn)用語(yǔ)言的能力，從而提高學(xué)生的語(yǔ)文能力。

1.指向表達(dá)的內(nèi)容及意義

指向表達(dá)：指教學(xué)理念、教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)實(shí)施、教學(xué)評(píng)價(jià)有針對(duì)性地以文本的表達(dá)形式、學(xué)生的表達(dá)能力為核心的語(yǔ)文綜合素養(yǎng)為著力點(diǎn)和突破口。小學(xué)中高段閱讀教學(xué)指向表達(dá)是指在小學(xué)中高年級(jí)閱讀教學(xué)中，以語(yǔ)言文字的運(yùn)用為出發(fā)點(diǎn)和著力點(diǎn)，在解讀教材、確定教學(xué)目標(biāo)、實(shí)施教學(xué)及評(píng)價(jià)等整個(gè)過程以關(guān)注文本的言語(yǔ)表達(dá)形式和學(xué)生的表達(dá)能力為核心的語(yǔ)文能力，并以此為線索或載體，完成語(yǔ)言的積累、文本的理解、語(yǔ)言的運(yùn)用任務(wù)，從而在閱讀教學(xué)的言語(yǔ)實(shí)踐中全面提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。這也是語(yǔ)言表達(dá)的最高境界[1]。學(xué)生只有充分理解作者的表達(dá)之后，并在長(zhǎng)期的積累中將自己的語(yǔ)言表達(dá)能力提高，從而提高學(xué)生的語(yǔ)言素養(yǎng)，這也是新課標(biāo)改革的一個(gè)主要目的。

2.閱讀教學(xué)指向表達(dá)的策略

2.1深化文本理解，提高學(xué)生語(yǔ)言理解能力

在閱讀教學(xué)中，學(xué)生對(duì)文本的理解非常重要，為了深化學(xué)生對(duì)文本的理解，教師可以通過朗讀訓(xùn)練來實(shí)現(xiàn)，這也是最基礎(chǔ)的一個(gè)步驟。它對(duì)學(xué)生語(yǔ)言素養(yǎng)的培養(yǎng)起著關(guān)鍵性的作用，特別是對(duì)于小學(xué)中高段的學(xué)生來說，在提高學(xué)生語(yǔ)言素養(yǎng)的時(shí)候，朗讀不僅可以幫助學(xué)生更好地關(guān)注作者的表達(dá)內(nèi)容，還可以培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)感，讓學(xué)生在潛移默化中培養(yǎng)強(qiáng)烈的語(yǔ)感，這對(duì)語(yǔ)言素養(yǎng)的培養(yǎng)是非常重要的[2]。在小學(xué)中高段階段，很多課文篇幅比較長(zhǎng)，文章的重點(diǎn)就是關(guān)注作者的表達(dá)內(nèi)容，尤其在選讀文章中。

例如，在學(xué)習(xí)《“精彩極了”和“糟糕透了”》的時(shí)候，文章是一篇敘事文章，如何關(guān)注作者的表達(dá)內(nèi)容，最簡(jiǎn)單的方式就是通過學(xué)生的朗讀。教師可以采取全班通讀、分組分段閱讀等方式，讓學(xué)生在反復(fù)閱讀中充分了解這篇文章的表達(dá)內(nèi)容。抓好基礎(chǔ)朗讀訓(xùn)練是學(xué)生關(guān)注作者表達(dá)內(nèi)容的最簡(jiǎn)單有效的方式。

2.2通過語(yǔ)言訓(xùn)練，關(guān)注學(xué)生語(yǔ)言積累

小學(xué)中高段時(shí)期正是學(xué)生語(yǔ)言發(fā)展的最佳階段，所以在閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)該注重學(xué)生語(yǔ)言、詞匯以及表達(dá)方式的積累，將詞語(yǔ)句式等都融入在教學(xué)過程中，可以開設(shè)專門的表達(dá)形式課，幫助學(xué)生不斷積累。詞匯的積累可以讓學(xué)生備專門的詞匯本，而句子形式的積累在實(shí)際教學(xué)中可以分三個(gè)階段來進(jìn)行學(xué)習(xí)。首先是句子的正確性，也就是句子的完整性，其次就是培養(yǎng)學(xué)生將句子變豐富的一個(gè)過程，例如增加必要的修辭手法，最簡(jiǎn)單的訓(xùn)練就是將短句變長(zhǎng)句，讓學(xué)生自己給一個(gè)完整的句子增加內(nèi)容，使其表達(dá)更加豐富。最后就是句子之間的關(guān)聯(lián)，使句子之間的關(guān)系更符合邏輯。

2.3整合聽說讀寫聯(lián)系，提高學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)能力

通過對(duì)表達(dá)的關(guān)注，包括作者的表達(dá)形式和學(xué)生的表達(dá)能力的培養(yǎng)，加強(qiáng)和整合聽說讀寫的聯(lián)系。聽說讀是在文本學(xué)習(xí)的過程中，教師采用聽說讀等各種手段幫助學(xué)生提高其自身理解文本的能力，而“寫”是學(xué)生語(yǔ)言能力積累的表現(xiàn)，在寫作訓(xùn)練中，學(xué)生通過教師要求的內(nèi)容，利用自己掌握的各種表達(dá)形式將自己的想法表達(dá)出來，讓學(xué)生在自己寫作的過程中提高語(yǔ)言表達(dá)能力。

例如，在學(xué)習(xí)完《懷念母親》時(shí)，教師可以讓學(xué)生根據(jù)文章中的人物描寫的技巧和方式將自己的母親寫出來，這時(shí)候教師可以規(guī)定文章的主題，例如規(guī)定描寫“母親在我犯錯(cuò)的時(shí)候是怎樣對(duì)待我的”這一主題，讓學(xué)生自己選擇事件以及表達(dá)形式等，讓學(xué)生充分利用學(xué)過的知識(shí)來表達(dá)自己的情感。最后，教師可以對(duì)班上學(xué)生的寫作進(jìn)行評(píng)價(jià)，指出學(xué)生不足的地方，鼓勵(lì)其寫得好的地方，并讓學(xué)生學(xué)習(xí)別的同學(xué)的優(yōu)點(diǎn)，在這個(gè)過程中不斷提高自身的語(yǔ)言素養(yǎng)。

3.結(jié)語(yǔ)

小學(xué)中高段是學(xué)生語(yǔ)言素養(yǎng)形成的關(guān)鍵時(shí)候，閱讀教學(xué)指向表達(dá)，既強(qiáng)調(diào)理解，又促進(jìn)積累，更強(qiáng)化運(yùn)用，能很好地聯(lián)系并促進(jìn)語(yǔ)言掌握的三個(gè)環(huán)節(jié)，也就是語(yǔ)言的理解、語(yǔ)言的積累以及語(yǔ)言的表達(dá)，通過這樣緊湊而又互相關(guān)聯(lián)的三個(gè)環(huán)節(jié)，對(duì)提高小學(xué)中高段學(xué)生的語(yǔ)文能力具有重要的意義。

參考文獻(xiàn)：

[1]柯愛榮.小學(xué)中年級(jí)段閱讀教學(xué)的語(yǔ)言訓(xùn)練例談[J].傳道授業(yè)，2014，25（16）：116.

[2]章健文.小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)“充分指向表達(dá)”的三個(gè)維度[J].閱讀與寫作，2012，36（23）：223-225.

作者簡(jiǎn)介：

曾文華（1962年-），男，重慶市人，大專，萬州區(qū)后山小學(xué)一級(jí)教師，研究方向：小學(xué)中高段指向表達(dá)的閱讀教學(xué)。