論高職學生職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)的現(xiàn)狀及途徑

曹愛萍

摘要：職業(yè)素養(yǎng)是高職學生培養(yǎng)的重要內(nèi)容，目前存在學生職業(yè)意識和能力不強、學校課程設置不到位及專業(yè)課授課時將其邊緣化、企業(yè)參與校企合作熱情不高等問題，只有學生、學校和企業(yè)通力協(xié)作，才能全面提高高職學生的職業(yè)素養(yǎng)，增強其就業(yè)能力。

關鍵詞：高職學生職業(yè)素養(yǎng)現(xiàn)狀途徑

近年來，高職學生就業(yè)形勢嚴峻，就業(yè)壓力日益增大。而另一方面很多用人單位又在嘆息“用人難”。究其原因，高職學生的職業(yè)素養(yǎng)難以滿足用人單位的要求。提高高職學生的職業(yè)素養(yǎng)，增強其就業(yè)競爭力迫在眉睫。

一、高職學生職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)現(xiàn)狀及存在的問題

職業(yè)素養(yǎng)是職業(yè)內(nèi)在的規(guī)范和要求，是在職業(yè)過程中表現(xiàn)出來的綜合品質(zhì)。其內(nèi)涵非常豐富，一般可以包括職業(yè)道德、職業(yè)意識、職業(yè)行為習慣和職業(yè)技能四個方面。目前，在高職學生職業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)過程中主要存在以下問題：

（一）學生自身因素

高職學生長期生活在學校的“象牙塔”里，社會閱歷少，對畢業(yè)后即將跨入的職場缺乏清楚的認識。他們的職業(yè)素養(yǎng)不強，主要表現(xiàn)在以下兩個方面：

高職學生職業(yè)觀念不強。中國社會調(diào)查所的一項調(diào)查顯示：50%的大學生對于自己畢業(yè)后的發(fā)展前途感到迷茫，沒有目標，只有8.3%的人對自己的未來有明確的目標并且充滿信心。這項調(diào)查反映了現(xiàn)在高職院校學生對未來的職業(yè)缺乏合理的規(guī)劃，對自身發(fā)展缺乏正確的認識。畢業(yè)時，由于缺乏相關的準備，不能滿足企業(yè)和社會的需求，兩者之間有較大的脫節(jié)。

高職學生職業(yè)能力不足。我國高職院校依然實行的傳統(tǒng)的應試教育，學生要修完學校和專業(yè)要求所規(guī)定的學分才能擁有畢業(yè)資格。為了拿到“畢業(yè)證”，很多學生忙于應付較為繁重的課程和考試，很少有空余時間參加社會實踐，再加上高職學生也缺乏主動尋求社會實踐平臺的意識，怕在外面吃苦受累，這些都直接制約了高職學生職業(yè)素養(yǎng)的提高。

（二）高校因素

第一、課程開設不到位，課時設置不合理。由于受“重專業(yè)課程輕非專業(yè)課程”思想的影響，很多高職院校沒有專門開設《職業(yè)素養(yǎng)》課，關于此部分內(nèi)容只在《思想道德修養(yǎng)和法律基礎》《就業(yè)指導》課程中點到為止，涉及很少。“職業(yè)素養(yǎng)在整個課程體系中處于邊緣化地位。”理論上尚且無法向?qū)W生完整地呈現(xiàn)職業(yè)素養(yǎng)的知識體系，更談不上實踐中系統(tǒng)地對學生進行職業(yè)素養(yǎng)培訓。第二、職業(yè)素養(yǎng)在專業(yè)課幾乎未涉及，甚至完全被忽略。原本作為學生職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)重要途徑的專業(yè)教學卻沒有發(fā)揮其重要，這導致培養(yǎng)學生的職業(yè)素養(yǎng)缺乏重要的載體，學生最終學到的依然是理論知識，不能內(nèi)化為職業(yè)品質(zhì)和職業(yè)行為。

（三）社會方面

職業(yè)教育是我國教育事業(yè)的薄弱環(huán)節(jié)，國家高度重視職業(yè)教育的發(fā)展，但在實施過程中，企業(yè)參與職業(yè)教育的熱情卻不高。究其原因，一是企業(yè)思想認識不到位，認為做好職業(yè)教育，培養(yǎng)高素質(zhì)和技能型人才是學校和國家的事，與企業(yè)關系不大。二是企業(yè)缺乏長遠眼光，一味追求眼前利潤，認為如果接受職業(yè)學校的學生、教師實習，需要配備專門的指導人員，導致正常生產(chǎn)秩序得不到保障。另外學生因技術不熟練，產(chǎn)品質(zhì)量不過關會導致企業(yè)經(jīng)濟效益一定程度的下降。企業(yè)參與校企合作的熱情不高，影響到高職學生職業(yè)素養(yǎng)的實踐機會減少，親身體驗職業(yè)素養(yǎng)的平臺缺乏。

二、高職學生職業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)途徑

（一）學生自身方面：大學生職業(yè)素養(yǎng)的自我培養(yǎng)

大學是學校到職場的最后一個過渡時期，因此大學生不應僅僅將自身角色定位為學生，也應該意識到自己即將成為“職場人”。大學生實際上具有作為學生和“準職場人”的雙重身份。從走進大學校園開始，大學生應主動探索職業(yè)素養(yǎng)。思考所學專業(yè)與職業(yè)理想的關系、了解學好專業(yè)的路徑，掌握提高自身素養(yǎng)、適應社會需要的途徑。在此基礎上，對自己的未來有明確的規(guī)劃。只有具有較強的職業(yè)角色意識，這樣才能有助于加深對職業(yè)目標、工作崗位、職業(yè)態(tài)度等的理解，便于畢業(yè)后能夠迅速進入職業(yè)角色。

配合學校的培養(yǎng)任務，并主動尋找外出實踐機會，增強自己的職業(yè)能力。學校的專業(yè)培養(yǎng)方案能使學生獲得系統(tǒng)化的基礎知識及專業(yè)知識，因此，大學生應該積極配合學校的人才培養(yǎng)計劃，認真完成學業(yè)，盡可能利用學校的教育資源，為將來職業(yè)打下良好的基礎。同時高職學生還應該利用周末或假期，主動走向社會，“了解自身專業(yè)發(fā)展的市場行情，了解社會和企業(yè)對大學生的要求。”通過努力，增強自身職業(yè)能力，為以后順利走向社會、適應工作崗位奠定堅實的基礎。

（二）學校方面：將職業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)納入高職學生培養(yǎng)的系統(tǒng)工程

在學生的培養(yǎng)過程中，高職學校首先要以課程學習為載體。（1）成立相關的職業(yè)部門協(xié)助大學生職業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)。如成立大學生職業(yè)發(fā)展中心，并開設《職業(yè)素養(yǎng)》《職業(yè)生涯規(guī)劃》等相應的課程，及時向大學生提供職業(yè)教育和實際的職業(yè)指導。（2）教師要在課堂教學中，尤其是專業(yè)課中加強職業(yè)素養(yǎng)的引導。并結合本專業(yè)的社會發(fā)展前景和前沿知識，讓學生在專業(yè)課中領悟到職業(yè)素養(yǎng)的重要性。

其次要積極開展第二課堂，強化學生的職業(yè)意識。組織校園文化活動時引入企業(yè)化管理模式。如活動中的具體項目采用企業(yè)的項目經(jīng)理負責制，而且項目負責人不固定，大家輪流“坐莊”，讓更多的人有機會感受“仿真職場”。組織職業(yè)規(guī)劃大賽、專業(yè)技能大賽等，提高學生職業(yè)意識和職業(yè)能力。另外可以邀請企業(yè)人士、校友開設講座現(xiàn)身說法，讓高職生通過校園活動進行學習、實踐和鍛煉，逐步培養(yǎng)良好的職業(yè)素養(yǎng)。

（三）企業(yè)方面：積極走進校園，參與校企合作

很多企業(yè)都想把畢業(yè)生直接投入“使用”，但事實證明很困難，因此企業(yè)也需要轉(zhuǎn)變觀念，積極支持和參與職業(yè)教育，達到同時解決用人難和就業(yè)難問題的雙贏局面。最有成效的做法是與職業(yè)院校聯(lián)合辦學，一方面企業(yè)可以根據(jù)自身需要，抽調(diào)人員到職業(yè)院校進行專業(yè)技術培訓，讓企業(yè)家走進高校，提供實踐知識，宣傳企業(yè)文化，另一方面又要參與到職業(yè)學校培養(yǎng)目標制定、專業(yè)設置、課程改革、學生實習、實訓基地建設、教師培養(yǎng)等工作中去。

高職學生職業(yè)素養(yǎng)教育是一個系統(tǒng)工程，學生、高職院校及企業(yè)三方面因素相互影響、相互制約。縮短高職學生與社會用人需求的差距，提高高職學生的就業(yè)競爭力，從而解決就業(yè)難和用人難的雙重問題，需要學生、高職院校及企業(yè)三方面協(xié)同配合。

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