整合信息技術以優化化學課堂教學

周衛華

【摘 要】如何在課堂上實現信息技術與化學教學的融合與優化，文章對此進行了比較詳細的探討，從信息技術運用于化學課堂情景創設、化學難點教學以及化學實驗教學三方面進行闡述，通過整合信息技術，激發學生的學習興趣、開拓學生的思維能力，取得較好的課堂教學效果。

【關鍵詞】化學 ?信息技術 ?課堂教學 ?整合

【中圖分類號】G ?【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2015）12B-0038-02

當前，信息技術正在以突飛猛進的速度發展，信息技術的活躍與發展深刻影響著人們的生活方式，同時對教育界也產生了極大的影響。教育方式與信息技術的融合已經成為目前新課標改革的需要與趨勢，信息技術與化學課堂的整合，能夠將化學教學中比較抽象的事物轉化為更為形象的事物，在易于理解的基礎上增加了學生的學習興趣，對提高學生學習效果有較好的作用。但現有的信息技術與化學課堂教學整合的探索還處于一個無序狀態，本文是在多年課堂教學經驗的基礎上，針對將信息技術運用于化學教學，優化教學效果的問題，提出了一些教學經驗，供大家借鑒。

一、整合信息技術，創設化學教學情景

對于任何一門學科，科學、合理地設置問題情景將有利于提升學生的學習興趣，激發學生對不熟知事物的好奇心。化學課堂教學也不例外，我們在教學中應該注重創設教學情景。由于化學課程較為抽象，學生在課堂鈴聲響后并不能快速融入學習。整合信息技術，運用于教學情景的創設是一個有效的途徑，從中可以引導學生產生較強的立體式刺激感覺，能夠產生較好的教學效果，便于老師進行情景問題的設置。

例如，在講解原子結構一節時，為了便于學生理解原子核以及核外電子運動特征及其后面要學習的電子云等內容，老師可以運用不同大小與顏色的小球來制作動畫，以此設置教學情景，通過一閃一閃的小球運動能夠形象地解釋原子核與核外電子的運動特征。利用多媒體技術呈現電子高速運轉的狀態，讓學生快速進入課堂學習，形象理解核外電子在運動過程中如何形成電子云，為后期學習能級軌道奠定較好的基礎。學生在多媒體中觀看了微觀粒子運動模型，了解核外電子的運動及其遵循能量最低原理和能級跳躍規則，讓學生從感官上看到形象的核外電子的運動狀態，加深理解，提高熱情，從而進行更深層次內容的學習。

再如，在進行金屬的化學性質教學時，教師可以先展示一些金屬圖片，如馬踏飛燕、司母戊大方鼎等這樣大家都比較熟悉的大型金屬，并設置問題情景：（1）為什么有的金屬表面多年保存后不會改變，而有的會有較大的改變？（2）金屬被氧化后發生了怎樣的反應？（3）我們日常生活中都會看到哪些使用的金屬器具？通過問題情景設置，教師能夠在較短時間內將學生的注意力引入到教學中，并快速激發學生的學習興趣。

總之，教師在進行情景設置時要依據當講課程的特點，合理運用信息技術手段進行創設，為學生架起學習橋梁。這樣才能在一節課的開始就引起學生的學習興趣，使學生開動腦筋對后面所學內容進行有效理解與拓展。

二、整合信息技術，突破化學教學難點

高中化學一般都比較抽象，為了使學生直觀理解，可以將一些比較難以理解的內容整理出來運用多媒體技術呈現。由于多媒體具有多方面的優勢，如可以文、圖、聲、像并茂;可以將靜態的事物動態化，抽象的事物直觀與形象化，復雜的事物簡單明了化，這樣能夠更為輕松地將化學教學難點呈現給學生，提高學生理解能力。

比如，在講到CH4、C2H2、C2H4這樣的分子構型時，我們可以利用多媒體進行分子構型模擬。多媒體模型比傳統的簡單的球棒模型更形象直觀，教師運用多媒體技術將分子內部構造清晰地展現出來。當然，這需要教師能夠靈活掌握多媒體技術，熟悉地將CH4、C2H2、C2H4這幾種分子的不同構型在三維空間內的動態翻滾與旋轉凸現出來。在多媒體上我們能夠從多個角度觀察分子結構組合成的構型，明白為什么這幾種分子的構型不同的原因，逐漸明白空間構型、平面構型與直線型在構造上的區別。雖然這幾類有機分子比較相像，但是其空間構型具有一定的差異。通過這樣從更為直觀的角度進行講解，引導學生認真觀察并進行充分比較，進而理解這類有機分子的空間構型的特征以及所表現出的異同，從而加強了學生對它們的理解，提高學生的學習興趣和課堂效率。

化學這門學科具有其自身的獨特性，由于其研究是基于微觀領域的各類反應與變化，單純依靠老師的傳統講解較難使學生完全理解問題的精髓，通過信息技術可以將微觀運動擴大表現出來，形象直觀地表現問題。

三、整合信息技術，運用于化學實驗教學

化學實驗教學是這門學科必不可少的教學內容，使學生能夠將所學的知識運用于實踐，增強學生對課堂教學中的知識點的記憶和鞏固，同時能夠培養學生的動手操作能力和開拓思維能力。因此，在化學實驗教學中，教師應該改變以往的教學觀念，整合信息技術，以全新的理念與視角創新教學。通過運用信息技術，將驗證性實驗轉變為探究性與設計性實驗來培養學生的學科思維力。信息技術能夠將微觀粒子的變化進一步宏觀化、放大化，可以用來模擬有毒的、危險的實驗。但教師在整合信息技術的過程中，要明白學生親自操作的重要性，注意實物實驗與多媒體模擬實驗相結合，這樣才能更好地取得良好的教學效果。

〖實驗案例〗將Na2O2注入H2O的完全反應試驗中再加入紫色石蕊與酚酞試液，其產生的實驗結果是變藍色不褪色還是變藍色褪色。

問題分析：（1）Na2O2注入H2O生成產物有NaOH、O2以及H2O2（注：Na2O2也具有強氧化性和漂白性，但是因其完全反應，已經被全部消耗），如果發生褪色那么是因為H2O2的氧化性還是漂白作用？（2）酚酞與石蕊試液的區別，產生的結果是否具有區別。

提出假設：（1）Na2O2注入H2O生成產物使石蕊試液不能褪色，但可使酚酞試液褪色;（2）褪色是因為H2O2的強氧化性，由于酚酞試液的不穩定性導致其褪色。

設計實驗方案：（1）分組進行資料搜集，學生可以通過網上、參考書等進行查閱，分工，有針對性地將相關內容收集、整理。（2）各組依據自己收集到的結果設計實驗方案，可以用PPT制作一個簡單的文稿，利用教室的多媒體呈現并講解。（3）進行實驗驗證，各組通過實驗對自己得出的結論進行討論，并及時糾正可能存在的錯誤和解決問題。（4）各組撰寫實驗報告，并使用PPT報告正確的實驗結果以及評價組內資料分析的準確度。

信息技術運用于化學實驗教學是一種創新性嘗試，通過動手實驗和利用多媒體進行的整合，更好地展現了實驗能力，培養學生的整體與合作能力、發散思維能力，使學生意識到化學實驗的奧妙之處。信息技術的運用提高了學生自己動手查閱知識的主動性，而且通過自我反饋問題，激發學生探究知識的興趣，取得事半功倍的效果。

總而言之，信息技術為化學課堂教學帶來了新的生機與活力，有效整合信息技術運用于化學課堂教學，能夠在一定程度上提高課堂教學效果。學生對信息技術的運用表現出極大的學習激情，但我們一定要注意信息技術的負面性，充分發揮信息技術的交互共享與開放特點，使固定的教學形式更為多樣化，積極調動個體使其想學、樂學，并勤于思考問題與動手解決問題，以取得化學教學的最優效果。

【參考文獻】

[1]陶紅.優化課堂設計，提高教學效率：高中化學課堂有效性教學初探[J].中學生數理化·學研版，2012（1）

[2]孫萌.淺析提高高中化學課堂教學有效性的措施[J].讀寫算·教版，2012（8）

（責編 盧建龍）