高中地理教學中分層教學法的應用

黃強

【摘 要】在高中地理教學中，教師要改變傳統的教學方法和教學理念，采用分層教學的方法，注重學生的全面發展，尊重學生的個體差異，因材施教，在課堂上尊重學生的主體地位，注重對學生個人能力的培養，激發學生的學習興趣，提高課堂的教學效率。

【關鍵詞】高中 ?地理教學 ?分層教學法 ?應用

【中圖分類號】G ?【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2015）12B-0074-02

高中學生相對于其他階段的學生來說有其自身的特點，高中生人數較多，學習基礎不同，還面臨未來的高考，因此在高中階段實行標準化的統一教學是不符合教學規律的。在以往的高中地理教學中，教師往往看重學生的升學率和考試分數，更多的是關注學優生的學習情況而忽視后進生的學習，這與新課標的目標是相違背的。

針對以往高中地理教學中存在的問題，我們可以在地理教學中實施分層教學法。分層教學法尊重學生的個體差異，因材施教，更加注重于學生的個性化發展，其在高中地理教學中應用，不僅可以使學生樹立自信心、激發學習的積極性，而且還能培養學生獨立思考的習慣，逐漸培養學生獨立解決問題的能力，促進學生更加全面地發展。本文從分層教學法的可行性入手，對分層教學法的具體應用進行探討，以期促進高中地理分層教學法的應用和發展。

一、在高中地理教學中應用分層教學法的可行性

在高中地理教學中采用分層教學方法的可行性表現在以下幾個方面。

（一）采用分層教學法符合教育發展觀。高中地理課堂教學采用分層教學法，與教育發展觀有著內在的一致性。教育發展觀注重學生在學習中的主體地位，尊重學生的個體差異，堅持教育公平，堅持為每一名學生提供符合其自身特點和學習情況的教育資源，尊重學生的成長和心理特點，培養學生的自身能力，促進學生全面地發展。而分層教學法的指導思想也是如此。分層教學法要求改變原有的教學方法和教學觀念，在教學過程中更加注重學生的發展，而不是學生的分數和升學率，針對學生不同的特點，因材施教，使每一名學生都能夠健康地成長和發展。由此可見，分層教學法是符合教學規律和教育發展觀的，因此教師在高中地理教學過程中，要改變傳統的教學方法，應用分層教學的方法，提高教學效率。

（二）采用分層教學法符合新課改的理念。新課改的教育目標是課堂教學以學生為本，堅持學生在學習中的主體地位，將學生的發展作為教育教學的根本目標，堅持學生的建構性學習，關注學生的身心健康，培養學生自主學習的能力，結合學生自身的能力和特點，努力探求多種多樣的教學方法和教學模式，完善教學評價體系，注重對學生的全面的評價，堅持以人為本，強調靈活性教學。而分層教學法的教育理念與教育改革的理念同根同源，堅持以人為本，堅持學生在學習中的主體地位，因此分層教學法在教學理念上與新課改是相符的。

（三）采用分層教學法可以應對教學新問題。近年來，我國的教育事業有了很大的發展，但在發展中也暴露出許多新的問題，具體來說有以下幾個問題：一是生源的結構發生了變化，由于教育改革的政策影響，我國初中、高中對學生無法自主地進行選擇，因此，生源結構與之前相比，發生了很大變化，生源的質量完全與周圍的教學水平息息相關。二是人們對于教育的目標發生了改變，受高校擴招的影響，高中的教育由之前的精英化教育逐漸向大眾化教育轉變。這些新問題都對原有的教學方法提出了嚴峻的考驗，因此，在此背景下分層教學法就變成了許多教師更好的選擇。采用分層教學法不僅可以兼顧各類生源的教育，而且還能更好地實現教育大眾化的目標。由此可見，分層教學法對于教學新問題的解決有著很大的作用。

二、高中地理教學中分層教學的具體應用

在高中地理中實施分層教學可以采取以下幾種方法。

（一）兼顧學生情況，堅持科學分層。在進行高中地理教學時，我們首先要將學生進行分層。而在分層時，教師要參照學生不同的地理學習基礎、性格特點以及日常表現，結合教學目標進行科學的劃分。對學生進行科學化的分組，對于學生之后的學習生活有著很大的幫助，不僅可以激發學生的學習積極性，還能提高教師的課堂效率。例如，在學習人教版高中地理教材第三章“大規模的海水運動”的時候，由于這一章比較重要且難以理解，因此不同的學習基礎的學生對于這一章節的學習有著很明顯的差異。這就需要教師對學生進行科學的分組，采用分層教學的方法，對于不同層次的學生給予不同的教學關注，使學生能夠更好地理解洋流的原理和路線，以及洋流對人們生產生活的影響，提高學生的學習效率。

（二）根據學習情況，制定分層目標。在對學生進行科學分組之后，教師要明確在教學過程中每個階段的學生要達到的學習目標，一個合理的教學目標對于不同層次的學生的學習有著很大的促進作用。教師在確立不同的學習目標的時候，要依據每一層次學生的（下轉第80頁）（上接第74頁）學習基礎的不同，結合所要學習的知識，有針對性地確立符合學生自身特點的目標。對于學習基礎比較差的學生，教師可以確立一個較低的學習目標，要求其掌握基礎的知識，鞏固基礎。而對于學習基礎比較好的學生則需要其在學好基礎知識的基礎上進行更深層次的挖掘。例如，在學習人教版高中地理教材第二章中“氣壓帶和風帶”的過程中，對于學習基礎比較差的學生，我們只要求其能理解氣壓帶和風帶的形成原因和對生活的影響，而對于基礎比較好的學生則要求其在此基礎上聯系思考氣壓帶和風帶對當地氣候以及環境的影響。這樣一來，不僅可以使基礎較差的學生慢慢地鞏固基礎，還能使基礎較好的學生百尺竿頭更進一步，促進學生的全面發展。

（三）采取多樣教學，實現教學目的。確立分層目標后更重要的一個階段是教師要根據不同的教學內容，結合教學目標采用不同的教學方法，一個好的教學方法可以在很大程度上提高學生的學習積極性。對于一些較為簡單的基礎知識，教師可以根據學生基礎來選擇讓學生進行自學，而對于一些通過簡答講解使學生可以理解的知識，教師則可以針對同學們容易搞混的知識點有針對性地進行講解，而對于一些較難的知識點，教師則可以借助多媒體來進行比較直觀的教學，使學生更容易地去理解。例如，在進行人教版高中地理必修一中第一章“行星地球”的講解時，由于這一章都是一些比較基礎的知識，我們可以引導學生采用自學的方法來進行學習。而在進行第四章“地表形態的塑造”的講解時，由于這一章節較難，需要學生很強的立體感，因此教師則可以借助多媒體來向學生展示山脈的形成以及變化的情況，更好地達成教學的目標。

總之，分層教學法尊重學生的個體差異性，主張因材施教，符合教育改革目標。采用分層教學法不僅可以提高學生的學習積極性，還能提高課堂的教學效率，實現真正的教育平等。

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（責編 江月陽）