論語言情境創設與學生英語口語習得

陳小玲

【摘 要】介紹英語習得理論，分析課堂情境創設的重要性，結合學生在口語學習過程中的興趣特點，從英語的呈現、實踐、遷移三階段創設情景，讓學生習得英語口語。

【關鍵詞】語言情境 ?創設 ?英語教學情景 ?口語習得

【中圖分類號】G ?【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2015）12B-0103-02

習得的本義是指學習和掌握。在語言學習中，是指在第一語言能力的基礎上，在學習環境中掌握第二種語言。說到語言環境對學習不同語言的重要性，孟子曾說過，一個楚國人想學齊國話，如果是在楚國學，一個齊國人教他，許多楚國人來打擾他，雖然天天鞭打他，要他說好齊國話，那他也是無法說好齊國話的。假如把他帶到齊國的群眾中去住上幾年，雖然天天鞭打他，要他再說楚國話，也難以做到說好楚國話了。從這個故事我們可以得知，語言只有在情景中才可以得到更加有效的運用和掌握，也即達到了“習得”的效果。

一、對英語習得理論的理解

二語習得理論是基于以母語為基礎的第二外語的學習的過程規律。而由于語言運用的多樣性以及內容涉及的廣泛性，因而語言的學習不是單純模式的指向，而是多種環境以及方式的共同作用。因此，對于二語習得理論，很多語言專家提出了不同的看法。

語言的運用是人類對于社會的認知的一種能力的體現。因此，很多專家也強調了認知和語言之間的內在關系，認可了認知心理學對于語言習得的重要性。他們普遍認為，學習者在學習和應用語言的過程中所產生的心理活動或遵循的認知規律對于語言的習得起著很大的作用。基于認知規律，二語習得的動態過程是：輸入—注意—記憶—重構—輸出。

Cass在二語習得動態的理論中注入了更多的元素。他提出了二語習得六個階段的動態過程：語言輸入—被注意的輸入—被理解的輸入—攝入—融合—二語的輸出。從這個動態認識過程中，他強調了理解在輸入過程中的作用，認為輸入的知識需要經過理解才能夠轉化為自己的知識。

二、對課堂情境創設的認識

課堂情景是指課堂上創造語言環境。課堂情景的創設在于教師適當采用直接教學法，多用直觀教具，多用外語講課，多用外語提問，多讓學生講外語。課堂上外語環境創造得好壞取決于教師。隨著社會的發展，國家與國家之間的交流日益頻繁，現在需要學習外語的人很多，但不可能都到國外去學。因此，我們可以在課堂上和課外活動中創設學習外語的環境，這對于實際掌握外語是一個非常重要的條件。

英語課堂情景創設是學生生理及心理需要。學生的聽說能力只有在掌握母語的基礎上，通過多次鞏固訓練，把外語學習概念進行外延，并把語言和情景結合起來，才能夠讓語言依托在物的形式上得到鞏固。

語言的掌握，不是一次就能夠達成的，而是需要經過多次反復接觸、多次操練才能夠達成。也就是說，語言學習過程中（語音、語法以及語義的學習過程）的模仿、記憶、分析以及綜合等一系列環節都是需要經過多次重復操練才能夠形成語言的習得，從而讓人能夠說出流利的話語。

三、學生學習口語過程中表現出來的特點

口語是外語學習中重要而且困難的一部分。要形成口語的習得能力，必須把口語的學習放在第一位，即要重視英語口語的學習過程?！罢f”是用口頭語言表達思想的過程，屬于復用式和活用式語言。人們在運用口語時，實際上在使用著一定程度上的詞匯和語法結構。它是一種使用語言的口頭形式。聽是吸收的過程、輸入的過程;說是表達的過程、輸出的過程。語言是用來進行交際的，它在交際的過程中發揮出其運動—感知技能以及人—人交互技能。

首先，話語的“說”表現出對于詞匯和語法的自覺或者不自覺性的運用。當然，節奏以及語調類型也體現出口頭表達思想的技能水平。學生為了學會用口頭語，必須掌握一定的語言知識以及語言技能。知識是在理解和記憶的基礎上生成的，而技能則需要通過模仿和操練才能夠獲得。其次，話語活動是一種言語活動，它通過計劃、組織和傳播信息三個環節來進行。再次，說話者的“說”和聽話者的“聽”是相互作用、相互影響的。說話者說話的目的就是為了讓別人能夠聽得懂，而聽話者總是需要對于對方的話語進行理解、反饋意見或者從中獲取信息。說話者對于說話內容的決定、詞語的運用都會受到聽話者的反應的影響，尤其是聽話者情緒的影響。因此，為了能夠讓語言活動能夠順利進行，對于聽者的反應，是必須重視的。說話者只有借助于聽者對話語的反應，才能夠很好地調節自己的話語組織，從而能夠很好地完成話語的任務。

四、如何創設習得英語口語的環境

課堂的語言情景創設可以分為呈現階段、實踐階段和遷移階段。課堂上外語環境創造得好壞取決于教師。這就要求老師按照這三個階段指導學生做到“四勤”，即眼要勤看、耳要勤聽、口要勤說、手要勤寫。

（一）呈現階段。在呈現階段要指導學生多進行英語課外閱讀。課外閱讀包括對于課本的閱讀、英文紙質刊物的閱讀，以及外國網站網頁材料的閱讀。同時，在教室的周邊也可以設置英文閱讀墻，文具上貼上英文的標簽，書本上寫上英文的名稱，使學生時時都能和英文接觸。有的學生把隨身用的東西，如鉛筆盒、鉛筆、橡皮、小刀、三角板等都貼上英文標簽以及一些英文生疏詞、句。學生每天看見它，時間長了，也就自然記牢了。同時，英語老師可以指導學生根據自己的程度，由淺入深地找一些英文版的讀物來看。另外，進出口商品的商標上都有英文，指導學生在接觸到或使用這些商品時，多看看這些英文商標是怎么說的。只要眼勤，接觸英文的機會是有很多的。

（二）實踐階段。在實踐階段，要求學生做到耳要勤聽、口要勤說、手要勤寫。

1.耳要勤聽。一方面，在課堂上用心聽老師講外語，讀外語課文;另一方面，盡可能地進行視聽，通過視聽提高對英語語言的感知能力以及信息的捕捉能力。

2.多進行口頭訓練。在課堂上除了鼓勵學生多開口用英語回答外，還需要讓學生養成敢于用英語表達自我的習慣。同時，鼓勵學生在日常生活中互相用英語對話，爭取做到凡是能用學過的英語詞句來表達自己意思的時候，不說漢語。

3.手要勤寫。對于名人名言或者美文美句美段，要進行摘抄，并學會欣賞里面的句式特點，從中更好地體會到英語語言的美妙之處。在組織英語表演的時候可以幫助學生復習和鞏固學過的知識。表演的節目可以選自課文或跟課文難易程度相當的課外讀物，運用的是學過的語言材料。

（三）遷移階段。遷移階段在于創造性地運用前兩個階段所學知識技能的基礎上，造出新的話語。如話語與實物、觀念、概念等外部世界和思維的直接聯系或者將所學內容進行復述，等等。

給學生提供語言素材及語言經驗以促進學生對知識與技能的理解和記憶。實踐階段在熟悉課文的基礎上，延伸、擴展同一用法的實例，內化外語使用規律，并使用所學例句引導學生開口講話和簡短交談。

英語是學生今后在國際化知識社會生活中一種促進人與人之間溝通與交流的必備工具。學生學好英語口語，有助于打好英語語言基礎，讓他們出到社會后能夠更好地為社會服務;而教師教好英語，則是為社會的人才服務。為此，在課堂上進行語言情景創設，讓學生有機會能夠在語言環境中習得英語口語就成了英語老師的一種神圣的責任。

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（責編 劉 影）