姜大源：高職教育“整合”的邏輯起點與實施路徑

令人非常欣喜的是，張健先生的又一力作《高等職業(yè)教育整合論》終于殺青。這一力作的關(guān)鍵詞，或者說是核心概念，就在于“整合”二字。高等職業(yè)教育的整合源于何方？整合又如何進行？這大概是讀者最為關(guān)心的兩個問題。

我以為，“整合”二字的邏輯起點，在于作者對職業(yè)教育本質(zhì)的深刻把握。職業(yè)教育與普通教育的本質(zhì)區(qū)別，就在于職業(yè)教育是一個跨界的教育。高等職業(yè)教育作為現(xiàn)代職業(yè)教育體系中的一個層次，也必然遵循職業(yè)教育這一“跨界”的本質(zhì)規(guī)律。從定界的思考升華到跨界的思考，是職業(yè)教育發(fā)展與改革至關(guān)重要的觀念革命。這一基于跨界思考的革命性，至少應該體現(xiàn)在以下三個維度上：

第一，在辦學制度層面，“校企合作”的辦學形式，業(yè)已跨越了封閉的企業(yè)與學校各自運作的“圍城”。企業(yè)要贏利，不贏利何以成企業(yè)？所以，贏利是企業(yè)的天職，這是社會發(fā)展所必須的功利性；學校要育人，不育人何以成學校？所以，育人是學校的天職，這是社會發(fā)展所必須的公益性。職業(yè)教育如何在功利性與公益性之間尋求結(jié)合點，就必須既要關(guān)注企業(yè)發(fā)展的需求，又要關(guān)注學校發(fā)展的需求，也就是說，在辦學模式上，職業(yè)教育要實現(xiàn)現(xiàn)代企業(yè)與現(xiàn)代學校的“雙贏”而非對立，“整合”是唯一答案！

第二，在人才培養(yǎng)層面，“工學結(jié)合”的人才培養(yǎng)，業(yè)已跨越了分割的工作與學習各自孤立的“界限”。工作是知識應用的天地，這是工作的針對性；學習是獲取知識的場所，這是學習的普適性。職業(yè)教育在針對性與普適性之間尋求結(jié)合點，就必須既要把握工作的特征，又要把握學習的特征，也就是說，在育人途徑上職業(yè)教育要把握工作與學習的“雙贏”而非對立，“整合”是唯一答案！

第三，在社會功能層面，“以服務為宗旨，以就業(yè)為導向”的目標指向，業(yè)已跨越了傳統(tǒng)的職業(yè)與教育各自定位的“疆域”。職業(yè)要使用人才，人才使用要符合成長規(guī)律，不尊重職業(yè)規(guī)律，何以人盡其才？這是新興的職業(yè)科學必須關(guān)注的職業(yè)性。教育要培養(yǎng)人才，人才培養(yǎng)要符合認知規(guī)律，不尊重教育規(guī)律，何以有教無類？這是經(jīng)典的教育科學必須關(guān)注的教育性。職業(yè)教育如何在職業(yè)性與教育性之間尋求結(jié)合點，就必須既要研究職業(yè)的規(guī)律，又要研究教育的規(guī)律，也就是說，在社會定位上職業(yè)教育要探究職業(yè)發(fā)展與教育發(fā)展的“雙贏”而非對立，“整合”是唯一答案！

顯然，這就是“整合”的邏輯起點。《高等職業(yè)教育整合論》比較科學地回答了這一問題。這是其一。

既然職業(yè)教育是一個跨界的教育，要實現(xiàn)現(xiàn)代企業(yè)與現(xiàn)代學校、把握工作與學習、探究職業(yè)發(fā)展與教育發(fā)展的“雙贏”——這樣的“整合”效應又該如何去付諸于實踐呢？

我以為，《高等職業(yè)教育整合論》同樣很好地回答了這第二個問題。

首先，作者創(chuàng)新了高等職業(yè)教育“整合”發(fā)展與改革的理論基礎。從六個維度，即中國古代的“和合”思想是整合理論的緣起；系統(tǒng)論是高等職業(yè)教育整合的哲學根基；創(chuàng)新論是高等職業(yè)教育整合的價值歸依；職業(yè)教育社會學是高等職業(yè)教育整合的外部機制；認知結(jié)構(gòu)理論是高職教育整合的心理學基礎；多元智能理論是高職教育整合的人才觀基礎研究整合。認證厚實，科學合理，豐富了指導整合的理論依據(jù)。

其次，作者梳理了高等職業(yè)教育“整合”發(fā)展與改革的歷史演進。從三個階段，即“在歷史中生成”，“在歷史中存在”，“在歷史中超越”的過程，依據(jù)翔實的資料對高等職業(yè)教育整合的類別予以分類厘定，闡明了高等職業(yè)教育歷經(jīng)多元整合匯聚而成的當今的路徑延傳、基本格局及走向趨勢。引經(jīng)據(jù)典，令人信服，強調(diào)了指導整合的歷史借鑒。

第三，作者給出了高等職業(yè)教育“整合”發(fā)展與改革的操作方案。從五個方面，即運作建構(gòu)、質(zhì)量焦點、境域優(yōu)化、條件完善、職教集團總結(jié)了整合的經(jīng)驗。言之有物，系統(tǒng)全面，歸納了指導整合的現(xiàn)實方法。

顯然，這就是“整合”的實施路徑?！陡叩嚷殬I(yè)教育整合論》比較系統(tǒng)地解決了這一問題。這是其二。

綜上所述，本書的現(xiàn)實價值在于：“整合”開辟了一個新的高等職業(yè)教育研究與發(fā)展的問題領(lǐng)域；“整合”建立了一個新的高等職業(yè)教育學科建構(gòu)與運作的理論支點；“整合”還凸顯了一個新的高等職業(yè)教育改革與創(chuàng)新的實踐抓手。

（姜大源，教育部職業(yè)技術(shù)教育中心研究所高職研究中心主任，研究員）