地方師范院校實施本科生導(dǎo)師制的思考

王曉玲

【摘要】 本文結(jié)合地方師范院校的基本特點，首先探討了地方師范院校實施本科生導(dǎo)師制的意義與作用，其次分析了地方師范院校實施本科生導(dǎo)師制過程中存在的困境，最后提出了完善地方師范院校本科生導(dǎo)師制的對策建議。

【關(guān)鍵詞】 地方師范院校 本科生 導(dǎo)師制

導(dǎo)師制起源于14世紀的英國牛津大學和劍橋大學開展的研究生導(dǎo)師制。后來，牛津大學建立了正規(guī)的本科生導(dǎo)師制，即學生入學時被指定一位導(dǎo)師，入學后將由該導(dǎo)師不斷對其進行一對一、面對面的個別輔導(dǎo)，同時導(dǎo)師要根據(jù)學生的情況制訂個性化的修讀計劃，為學生學業(yè)及生活上的問題提供咨詢。隨著我國高校教學改革不斷深化，教育規(guī)模不斷擴大，本科生導(dǎo)師制在我國開始得到廣泛推廣，雖然目前我國的本科生導(dǎo)師制仍處于探索的階段，但是作為推進大學生素質(zhì)教育的一種手段，無疑將起到很大的作用。而作為培養(yǎng)地方基礎(chǔ)教育人才的地方師范院校，由于其在提高地方整體教育水平方面起著特殊的重要作用，所以實施本科生導(dǎo)師制作用就顯得更為重要。

一、地方師范院校實施本科生導(dǎo)師制的意義

1、突出地方師范院校的師范特色

“學高為師，身正為范”是師范院校的特色，地方師范院校以服務(wù)于地方的基礎(chǔ)教育為主體，其培養(yǎng)出來的學生大都在中小學一線工作，他們的專業(yè)素養(yǎng)和教育教學能力直接影響到各地方基礎(chǔ)教育水平。雖然在地方師范院校所開設(shè)的教育教學類的課程中，已涉及到關(guān)于教師技能、教師素養(yǎng)及師德師風的內(nèi)容，但如何能從各自的專業(yè)方面入手，使得學生在專業(yè)知識、專業(yè)素養(yǎng)方面能夠得到更深層次的提高，這是普通的大班授課很難做到的。因此，實施本科生導(dǎo)師制，一方面使學生有機會經(jīng)常與導(dǎo)師交流，有助于學生拓展專業(yè)知識面，提高專業(yè)知識水平，將來能夠更好地勝任一線教學工作，真正做到“學高為師”；另一方面使教師以“身正為范”來言傳身教。學生從大一進入學校開始，導(dǎo)師通過定期不定期地交流，了解他們的學習、生活、內(nèi)心情感和各種困惑，同時通過導(dǎo)師的以身示范，為人師表，樹立師德榜樣，使學生們真正了解如何才能做一名合格的、受學生歡迎的教師。

2、符合學生個性化發(fā)展的基本要求

地方師范院校主要的培養(yǎng)目標是地方教育工作者，但目前的就業(yè)壓力以及社會所需人才的多樣性，使得一部分學生畢業(yè)后并不從事教育工作。同時，我們也應(yīng)看到，即使在同一專業(yè)方向中，學生的稟賦、興趣、基礎(chǔ)各有不同，如：有的學生比較喜歡人文方面，有的學生偏愛自然，還有的學生對應(yīng)用感興趣。因此，在對學生的培養(yǎng)過程中實施本科生導(dǎo)師制，可以根據(jù)學生的實際情況，有針對性地指導(dǎo)學生發(fā)展個性，發(fā)揮專業(yè)特長，有利于因材施教，充分發(fā)揮學生的主動性和創(chuàng)造性，體現(xiàn)了素質(zhì)教育的應(yīng)有之義，使得我們培養(yǎng)的學生既符合本科生基本培養(yǎng)規(guī)格的要求，又能適合自己的個性發(fā)展。

3、增強地方師范院校的科研氛圍

科研水平是衡量一所高校辦學水平的重要標志，然而地方師范院校在科研方面與部屬高校有很大的差距。一方面，從教師科研需求層面來看，這類學校中研究生教育規(guī)模較小，絕大部分教師沒有帶研究生，在教師從事科研工作過程中，也基本上沒有學生參與進來，因此，教師在承擔較大科研項目，需要長時間大規(guī)模的實地調(diào)研時，明顯感到助手力不從心，導(dǎo)致許多老師不敢申請大項目。廣泛實施本科生導(dǎo)師制，鼓勵學生參與到教師的科研活動中來，這有利于解決教師在科研工作中缺乏人手的實際困難，同時，導(dǎo)師在對學生科研方面的指導(dǎo)中也會自覺提高自己的科研水平，從學生的疑惑中發(fā)現(xiàn)自己的不足，從而更深入地進行研究和拓寬自己的知識領(lǐng)域。另一方面，從學生的內(nèi)在需求層面來看，學生在學好課本知識的同時，能參加一定的科研活動，并能夠在導(dǎo)師的帶領(lǐng)下取得一些科研成果，這對將來考研以及在專業(yè)方面繼續(xù)深造，或者在從事一線教學工作中繼續(xù)進行專業(yè)方面的研究打下了良好的基礎(chǔ)。因此，實行本科生導(dǎo)師制，將調(diào)動教師和學生的科研積極性，給地方師范院校的科研活動增添活力。

二、地方師范院校實施本科生導(dǎo)師制的困境

地方師范院校實施本科生導(dǎo)師制有其理論和現(xiàn)實意義，在具體的實施過程中也存在一些比較突出的問題，歸納起來主要有以下幾點。

1、經(jīng)費投入不足，影響導(dǎo)師制實施效果

自從我國高校進行擴招后，地方高校的資源相對貧乏，生師比持續(xù)走高，因此，地方師范院校實施本科生導(dǎo)師制，缺乏數(shù)量足夠的導(dǎo)師，而通過外聘其他院校的合格導(dǎo)師，則需要一定的額外教育教學經(jīng)費，而我國地方師范院校的政府經(jīng)費要明顯少于部屬院校，因此，額外聘請導(dǎo)師對于本就缺乏教育經(jīng)費的地方師范院校來說，很難實現(xiàn)。同時，在建立導(dǎo)師制評價獎勵機制以及對年輕教師培訓等方面由于教育經(jīng)費的有限而顯得捉襟見肘。

2、缺乏優(yōu)秀導(dǎo)師，導(dǎo)致指導(dǎo)成效不明顯

只有具備了較高的專業(yè)知識和專業(yè)素養(yǎng)，熟悉教育規(guī)律和本專業(yè)的培養(yǎng)目標，具備專業(yè)學習指導(dǎo)能力和科學研究能力的導(dǎo)師，才能更好地介入學生的培養(yǎng)過程，幫助學生制定切實可行的學習計劃和發(fā)展目標。因此，在我國一些高校規(guī)定本科生導(dǎo)師至少應(yīng)具有副高以上職稱（或博士學位），然而在地方師范院校中，符合以上條件的導(dǎo)師十分匱乏，有的教師雖已具備職稱要求，但在科學研究方面實力不強；年輕教師雖基本上都具備碩士以上學歷，但教育教學經(jīng)驗不足。因此，在高水平教師資源匱乏的情況下，如何配置有限的教育資源來滿足學生的需要成為導(dǎo)師制能否有效實施的瓶頸問題。

3、考評體系不健全，導(dǎo)致導(dǎo)師制易流于形式

本科生導(dǎo)師制在我國試行和推廣的時間不長，影響力也不大，一些地方師范院校對本科生導(dǎo)師制既沒有高度重視，也沒有建立比較完善的一整套考評體系，往往只有一個整體實施的大方案，缺乏行之有效的實施細則。在此情況下，一方面，由于相應(yīng)的激勵機制不健全，獎懲體系也沒有建立，所以部分導(dǎo)師對此項工作不重視，缺乏責任心，覺得干好干壞一個樣，不愿花費太多精力。另一方面，部分學生對導(dǎo)師制不甚了解，又缺乏對學生參與情況的督察及反饋，這就使得部分學生參與導(dǎo)師制活動不積極，他們寧愿參加學校的各種社團活動，也不愿參加導(dǎo)師制活動。同時，地方師范院校的科研和學術(shù)氛圍以及學生的基礎(chǔ)較之部屬院校有一定的差距，所以學生們對搞科研不十分感興趣，更多的學生認為將課本知識掌握好就可以了，而不愿花費更多時間和精力用在科研和學術(shù)上。在這種情況下，地方師范院校實施的導(dǎo)師制勢必流于形式，無法產(chǎn)生長期實效。

三、完善地方師范院校本科生導(dǎo)師制的策略

針對地方師范院校實施本科生導(dǎo)師制過程中出現(xiàn)的種種問題，高校的管理者以及廣大教師應(yīng)通過不斷的實踐與創(chuàng)新，逐步完善與發(fā)展本科生導(dǎo)師制，使其在本科生培養(yǎng)中發(fā)揮更大的作用。本文從以下幾個方面對本科生導(dǎo)師制加以完善。

1、科學整合學校資源，建立分年級導(dǎo)師制模式

由于地方師范院校的導(dǎo)師資源匱乏，加上一些學校沒有設(shè)立導(dǎo)師制的專項經(jīng)費，針對這個問題，可以從導(dǎo)師組成的多元化出發(fā)，科學整合各方資源，建立分年級階段的導(dǎo)師制模式，降低經(jīng)費，節(jié)約資源。具體說，針對大一新生，可以實行以導(dǎo)師小組定期指導(dǎo)為主的形式，幫助學生盡快適應(yīng)大學生活，做好大學生涯規(guī)劃。導(dǎo)師組學生人數(shù)可以定在15人左右，由一名專業(yè)素養(yǎng)高、教育能力強的資深教師擔任導(dǎo)師組組長，同時聘請青年教師、輔導(dǎo)員、優(yōu)秀的高年級本科生或研究生作為助導(dǎo)，由于他們與本科生年齡相仿，都剛剛經(jīng)歷過或正在經(jīng)歷著高校生活，因此能給大一新生提供一些必要的幫助，能夠很好的答疑解惑，進而緩解導(dǎo)師資源不足、導(dǎo)師經(jīng)歷有限的矛盾。高年級階段導(dǎo)師主要指導(dǎo)培養(yǎng)學生專業(yè)方面的知識素養(yǎng)和實踐能力，適當?shù)剡M行科研素質(zhì)訓練，為考研和就業(yè)做指導(dǎo)，這一階段導(dǎo)師制的形式應(yīng)以一對一的單獨指導(dǎo)為主，適當聘請已退休的業(yè)務(wù)水平高、樂于奉獻的老教師擔任導(dǎo)師，既可充分發(fā)揮資深老教師的育人作用，又可以充分發(fā)揮他們桃李滿天下的資源優(yōu)勢，為在校學生提供各類實習、實踐和就業(yè)機會。通過建立階段性指導(dǎo)模式和多元化的導(dǎo)師組成形式，可以較好地解決地方師范院校導(dǎo)師數(shù)量缺乏和專項經(jīng)費不足的困境，從而提高實施導(dǎo)師制的效果。

2、強化導(dǎo)師職業(yè)培訓，提高導(dǎo)師隊伍整體素質(zhì)

對導(dǎo)師的培養(yǎng)，可以從以下幾方面入手。一是各院系可以通過導(dǎo)師組的設(shè)立，建立導(dǎo)師例會制度，每月定期召開導(dǎo)師工作會，對有關(guān)工作進行研究總結(jié)，不斷提高其指導(dǎo)水平。二是導(dǎo)師組不定期地開展經(jīng)驗交流會，由資深導(dǎo)師、專家給一些資質(zhì)尚淺的青年導(dǎo)師傳授經(jīng)驗、方法。三是適當組織導(dǎo)師外出參加一些學術(shù)會議，了解學術(shù)前沿，拓寬專業(yè)知識。四是有條件的地方師范院校可以成立導(dǎo)師職業(yè)培訓班，提升導(dǎo)師的綜合指導(dǎo)能力，其培訓內(nèi)容包括學生工作的內(nèi)容、工作技巧和方法、各種規(guī)章制度等。

3、完善考評激勵機制，激發(fā)師生工作學習積極性

為了鼓勵教師和學生積極參與本科生導(dǎo)師制活動，應(yīng)建立一套完整的考評機制和獎勵機制。首先應(yīng)明確本科生導(dǎo)師制的目標和要求，依據(jù)導(dǎo)師完成的情況和要求執(zhí)行的情況，對其進行考核。其次要加強監(jiān)管，學校可以設(shè)立專門的導(dǎo)師制考評小組，由負責學校教學工作的副校長擔任組長，各院系負責教學的副院長、各教學督導(dǎo)和負責學生工作的副書記作為組員，對導(dǎo)師制的開展情況和任務(wù)完成情況進行監(jiān)督和管理。同時根據(jù)目標考核內(nèi)容，每學期對導(dǎo)師任務(wù)完成情況進行考核，在考核方式上要采取定性、定量考核相結(jié)合，集中考核與平時考核相結(jié)合，領(lǐng)導(dǎo)考核、同行考核和學生考核相結(jié)合，建立起科學合理的考評機制。另外，只有硬性的考評機制還不夠，還應(yīng)建立相應(yīng)的激勵措施。一方面，高校應(yīng)根據(jù)導(dǎo)師工作的業(yè)績給予一定的勞動報酬，同時，在教師評優(yōu)以及職稱晉升方面都與之相掛鉤。導(dǎo)師指導(dǎo)學生參加各種大賽以及指導(dǎo)學生獲得科研成果，學校應(yīng)給予獎勵以及相應(yīng)的榮譽，從而調(diào)動教師積極有效地開展導(dǎo)師活動。另一方面，針對部分學生不愿參加導(dǎo)師活動，學校及各院系可以首先在新生入學時召開參加導(dǎo)師活動的動員大會，讓學生了解導(dǎo)師制開展的意義。同時建立學生參加導(dǎo)師活動的考評機制，對積極參加導(dǎo)師活動，并在此過程中取得了一些成績的學生給予獎勵，在評優(yōu)評先中優(yōu)先考慮。

（基金項目：湖北師范學院2012年教學研究項目“本科生導(dǎo)師制在人才培養(yǎng)中的實踐研究——以地理科學系為例”（JH201226）。）

【參考文獻】

[1] 薛曉春、許明：我國本科生導(dǎo)師制研究[J].教育與職業(yè)，2014（2）.

[2] 吳立爽：地方本科院校多元化本科生導(dǎo)師制探析[J].中國高教研究，2014（5）.

（責任編輯：柯秋萍）