媒介·眼界·心界·境界

洪利芳

一、緣由

在教學過程中常常遇到這樣兩種情況：有時很想聽聽一些教師的常態課，不料卻遭到了委婉地拒絕，理由是“他們”還沒有準備好。于是只好等到“他們”準備好后，聽聽他們的一些所謂“公開課”。有時也曾遇到這樣的情況，有些教師的教學技能、公開課相當出色，但教學成績卻沒有明顯突出，突擊去聽他們的常態課，結果要么就是不盡如人意，要么就是老生常談，老方法老套路，沒有明顯進步。

上述兩種現象不禁引發我們的思考：

（1）常態聽課，我們到底在忌諱什么？

（2）公開課，我們到底準備了什么？

（3）以“課堂高效”的標準看，公開課與常態課各自的效能何在？

（4）常態課與公開課的距離到底有多遠？能否實現對接？

老師的這種狀態并不是新課改想要的狀態，也是相對低效的狀態，是一種需要改變的狀態。那么，我們如何才能走出常態課低效的魔咒，向其反方向找出路？筆者認為，關鍵在于課堂的“提質”。

本課題的研究就是著力借助“實錄”這種手段，在自我關照、同伴互助、磨合提升的過程中實現常態課教學觀念和教學方式的轉變，從而實現常態課的公開化、高效化。

二、概念的內涵

常態課：教師每天完成教學任務的課堂呈現，與公開課相對而言的一種課堂形式，它是教學的主要陣地，是實現“教與學”的主要環節，是產生課堂效能的必經之路。

實錄：這里特指“常態錄像”，是一種將課堂教學進行全程的復制、分析、判斷，以期通過自我研究、合作研究，達到改進教學、提高教學質量的外在激勵手段;課堂整個聚焦可借助課堂跟蹤、錄音、錄像等教學媒介，發現教學中存在的問題，進行有目的的課堂觀察，然后進行描述、整理、分析、總結，以此改善教師的施教，促進學生的發展。

三、“實錄”策略的操作實施

本課題的“實錄”教學，想探尋一條較好的促使常態課提質的外在激勵手段。“實錄”教學的優越性在于，不同于往日“聽課、評課”的純外在激勵，當“實錄”呈現時，教師會變“聽評”的自然排斥為“自省”的自然認同。意義在于將之前沒有明確目標的散漫式教研合作“后移”，將課堂效果（實錄）“前移”，從而促使教師心靈的解放，達成自然而然的“自我關照”和“同伴互助”，實現相對的高效教研、高效課堂。具體流程圖如下：

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（一）媒介：敲開歷史與社會常態課大門

常態課之所以不能大膽示人的原因正在于常態課的一般效率不高，而且不好意思示人。如何敲開常態課的大門呢？

媒介一：一臺攝像機。

我校實施“隨堂聽課”制度。一開始要求由學校分管行政匯同教研組和學科組開展聽課活動，做到以隨堂聽課為載體，對所任教的教師的備課、作業、課堂和教師的專業進行檢查、交流。但一段時間下來，效果并不理想。后來，學校試著用攝像機聽課，即由攝像教師負責每周一次到各教研組內實錄一堂課，每兩周各教研組圍繞錄像課堂開展一次集體教研活動，整個操作的過程以“學科教研”的名義，一方面可以減輕上課教師的心理負擔;另一方面也可省去學科組去聽課、反復調課的麻煩。至于“隨堂聽課”的對象則為教研組內所有成員，由教研組長負責聯系攝像“實錄”，提前不告知上課教師本人。

媒介二：兩個小組。

學科組：學科組是一個小集體，學科組的運行方向是集眾人之智慧，相互協作，共同研究最優化的授課方案，達到教師的智力及物質資源的共享。過一段時間后，還要對錄像課的教師進行跟蹤調研，對比其前后課堂教學的表現，觀察他們原來課堂中存在的問題是否有了明顯改善，還存在什么樣的問題;對開展常態課堂教學研究進行跟蹤調研，通過聽課、評課、集體教研活動，了解課堂教學是否有了改進，課堂效益是否真正提高了。

教研組：學校專門成立不同學科的骨干組成教研組。利用課堂攝錄，結合課堂觀評，開展診斷分析和專題研討，提出改進的具體方案，為提高課堂教學有效性，打下扎實的基礎。

（二）眼界：直問歷史與社會常態課病癥

對錄像課的分析是需要一定眼界的。在大多數聽課、評課活動中教師礙于臉面總是做好好先生。面對錄像課，需要做的只是“治病”。先對課堂進行整體評價，從整體上認識、分析研究一堂課的結構、目標、內容、教學方式、課堂管理和評價，對存在的缺點和問題提出整改意見和建議。

第一步：上課教師本人——問題、反思。

錄像課應該是一個很好的自我反思的載體，它可拿出來不斷研究、發現、解決課堂中存在的問題。所謂“當局者迷”，上課的人往往對自己的課知之甚少，當把自己置于一個觀眾的位置后，轉過身來看自己，可能更容易看清自己，也更容易聽進評課者的合理建議，既彌補“當眾說好話”的不足，也可避免對所有“問題”一概全盤接受。反思主要針對課堂錄像，在教學內容確定、教學設計、教學機智等方面進行，在反思的基礎上，進行新的教學設計，然后再反思、評析，從而引導教師開展自我剖析，在剖析和反思中實現自我提高、自我超越。

附1：

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第二步：學科組——學習、建議。

把實錄課放在學科組的QQ群里，老師可以找時間去觀看，這是一個主動學習、模仿的步驟。如賞識他人的活動設計，或賞識他人的語音語調，或組織教學等等，有時也可能是根據自己的教學實踐的需要去了解他人是如何解決相同問題的。這是一種有目的的學習、分析、反思、改進的思維程序。

附2：

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這也是一個學習、模仿的步驟。如賞識他人的活動設計，或賞識他人的語音語調，或組織教學等等，有時也可能是根據自己的教學實踐的需要去了解他人是如何解決相同問題的。這是一種有目的的學習、分析、反思、改進的思維程序。

第三步：教研組——觀摩、共性。

教研組的骨干教師對教師的實錄課堂進行篩選，對有特色的實錄課，供教師觀摩學習。當然也可以尋找一些共性問題，開展診斷分析和專題研討提出改進的具體方案，為提高課堂教學有效性，打下扎實的基礎。

（三）心界：追求歷史與社會常態課本真

實錄課堂的最終目的不是批評、抱怨，而是發現、整改、提高。雖然“一千個讀者就有一千個哈姆雷特”，但解讀的結果永遠只能是“哈姆雷特”，而不能是“哈利波特”。實錄課堂的追求應是在教師自省基礎上的課堂本真和本真基礎上的課堂高效。如何促自省呢？——教研合作。合作的欲望是敞開心靈之門之后不愿做井底之蛙的唯一出路。教研的內容應注重“三本”。

1.生本

在落實學生主體地位上下工夫，在落實每一個學生自主、合作學習上下工夫，在充分調動每一個學生的學習積極性上下工夫，在防止學生的學習活動流于形式、切實提高課堂效益上下工夫。

教研組利用找學生座談的方式盡可能收集一些關于教師在課堂教學中的問題，然后在教研組內達成文檔共享。如①老師喜歡一問到底，我們不敢舉手，怕回答問題;②老師說話太快，我們沒有時間思考;③老師的表達有點深，我們聽不懂;④我們想問，但老師表情太嚴肅，不敢問;⑤老師不板書，不知道怎么記筆記等等。這些問題往往是我們老師容易忽視的，我們往往注重自己的教而忽視了學生的學以及學生內心的一些感受。帶著這些問題我們去看實錄課，就能捕捉學生課堂上真實的情況。

2.文本

以“書本”和“標準”這個本為出發點，而不是花里胡哨的這個材料，那個資料的堆砌，一定要體現歷史與社會學科的文本特征。

學科組教研后達成了一個共識，簡單地說我們的歷史課堂上一定要追尋以下幾個特征：①具體性：歷史上出現的事件、人物、現象都不是孤立的，都是具體的，都是有血有肉的，不能太簡單化、抽象化;②因果性：歷史上發生的事情看似偶然，實則都有其發展的原因，有其必然性，學習歷史就要弄清事情的前因后果，求得對歷史更深刻的理解;③綜合性：歷史學科的內容極其豐富，與政治、軍事、科技、文學藝術等都有著聯系，歷史學習不僅學習前人的傳統、經驗，還要思考、質疑、反思、借鑒等。這也是我們在教學設計上對教材處理上所要關注的重點。

3.師本

課堂是一個教師個人綜合素質的反映，因此，教研合作應以教師發展為本，開展形式多樣的活動，如論壇、讀書會等，將教研合作體打造成學習共同體，塑造有思想、有文化、有感情、有藝術的教師群體，讓自己的課堂充滿靈動、充滿情趣、充滿智慧。為師者，孜孜以求的不正是這種境界嗎？

如教研組在觀看實錄課后，要求收集一些問題填寫：

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在教研活動時，對收集到的問題進行篩選整合，然后對有共性的問題進行討論研究，如“課堂出現冷場”的診斷、“課堂小組討論的有效性”的研究，在下階段的教研時是重點解決的問題。

（四）境界：實現歷史與社會常態課提質

近一年的實踐里，我們越來越清晰地體會到，提質歷史與社會常態課的起點在實錄，重點在研究，終點在學生。為此，我們不懈追求三大研究：

1.研究教學內容——教什么

（1）聯系單元及小目標題

教師應明確上課不是草率的臨場發揮，也不是事件的復述或知識條目的堆砌，而是在系統研究教材的單元及小目標題本身所要表達的主線，以及在主線下所發展的一些事件的前因后果等教學內容的確定。

★以9年級第二單元第四課《中國新民主主義革命的開始》為例：

該課要清晰地理清（新文化運動、五四運動、中國共產黨誕生）三目之間的主線：新文化運動解放了人們的思想，促使人們特別是青年學生、愛國知識分子等積極參與愛國運動;五四愛國運動由青年學生發動，無產階級在這次運動中登上了歷史舞臺，取得一系列勝利后，鼓舞了士氣，各地組建共產黨早期組織，于是不久中國共產黨誕生了！新文化運動為共產黨的成立奠定了思想和理論基礎;五四愛國運動為共產黨的成立奠定了階級基礎。

（2）聯系學科特征

歷史上一個事件的發生不是偶然的，有其發生的前因后果，教材可能沒有過多地闡述，但在課堂上教師雖不需要面面俱到，但也需要交代清楚。

★仍以9年級第二單元第四課《中國新民主主義革命的開始》為例：

在講授時特別要交代清楚為什么會有一場新文化運動？這場運動是在哪個領域的運動？這場運動有著怎樣的影響？這場運動與后來的五四運動有著怎樣的關系？同樣，五四運動的內容不僅僅是在哪一年發生了什么事過程如何？更重要的是要交代清楚為什么會爆發一場五四運動，而這場運動為后來的歷史發展又有什么影響？

2.研究教學設計——怎么教

教學設計是在教學內容確定后的課堂呈現方式。它的主要目的是組織教學，突破重難點，讓學生在不自覺中學到知識。好的教學設計有助于學生三維目標的實現。教師只有對教學設計不斷研究才能持續提高自己上課的靈敏度。

（1）縱向設計教學內容

歷史事件往往從為什么、是什么、怎么樣三個方面去闡述，這里所說的縱向設計是以一課時為教學內容，以時間軸為主線對教材進行分析處理，突破重難點。

★以9年級第三單元第二課《第二次世界大戰的爆發與擴大》為例：

【憶一憶】一戰交戰的雙方有哪些？一戰中又以哪一方戰敗？具體有哪些國家？

【猜一猜】一戰中戰敗的國家會如何發展？社會矛盾如何？

【讀一讀】閱讀教材第81～83頁，概述意大利一戰后的概況以及德國為什么希特勒領導的納粹黨能夠在20世紀30年代奪取政權并且他奪取政權后為發動戰爭進行了哪些方面的準備？面對德國的局部戰爭英法等國是如何應對的？又可能導致怎樣的后果？

【看一看】圖文資料“英法綏靖政策”“慕尼黑陰謀”。

英法這種犧牲弱小國家利益來安撫侵略者的政策，稱為什么政策？它有什么樣的影響？

【析一析】結合上述，你認為二戰爆發的原因有哪些？

【看一看】播放二戰記錄片《天啟》第一集片段。

【讀一讀】閱讀教材第84～86頁請同學簡單概述二戰全面爆發的過程。

【析一析】分析法國為什么那么快淪陷的原因以及莫斯科保衛戰能取得勝利的原因。

（2）橫向設計教學內容

這里說的橫向設計指要理出不是同一目之間歷史事件的關系。要建立在時序發展的基礎上，使學生通過學習，形成較為清晰的歷史時空意識，從而理解歷史發展的基本脈絡，逐步學會從歷史發展的視角認識人類社會的演進。

★以9年級第三單元《中國抗日戰爭與世界反法西斯戰爭》為例：

如在上完第三課《世界反法西斯戰爭的挫折與勝利》時的1942年會議后，回憶英法德意1938年的《慕尼黑會議》，通過兩次會議的比較，猜測1942年后的歷史會朝哪個方向發展？使學生認識到當面對人類共同敵人時，聯合起來共同對付才是正確的選擇。

再比如這單元的會議比較多，把這些會議放在一起比較，更能加深學生對這一單元歷史的了解。

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3.研究學生——為誰而教

（1）調查梳理

要了解自己所任教班級學生的興趣點、困難點和認知沖突點，翻閱前課的反思記錄。聽聽、看看、問問和想想：學生現在認知水平在哪里？他們和文本、和老師的教學、和群體學習會有哪些距離？本課適合他們的喜聞樂見的教學方式是什么？在完成教學目標時，在文本學習和訓練中，他們的困難是什么？該準備哪些臺階幫助他們走上來？怎樣設置和布置多層作業，學生才會喜歡和有效？重要的訓練都該自己做一做，踏踏路，踩踩點。預設越充分，課堂的意外就越能成為生成的契機。

（2）關注興趣

高效的上課需要尋找和文本基調一致的興趣點，需要尋找和學生心智水平相吻合的調動學習興趣的方式，營造學生感興趣的課堂教學氣氛，采用符合學生心理的手段和方法有趣味地去教學。

★教師A對自己所教的3個班的學生情況了解。

901班是個安靜的班級，喜歡接受型學習，喜歡做筆記，喜歡自己閱讀書本，小組討論不熱烈。因此學習成績也是兩極分化嚴重，優秀生多但不及格人數也多。

教學特色：增加一些感性材料，增加一些討論，并且座位也以小組為單位就座，評價也以小組考核為基準。

902是個活躍的班級，大多數同學喜歡回答問題，課堂上一般不會出現冷場，一個問題拋出，很多同學搶著回答，課堂氛圍和諧，以致于平均分多次居年級第一，但優分段人數少且偏低。

教學特色：板書完整，多層次、深層次挖掘知識點，課堂評價回答準確才可以加考核分。

903是個多元化班級，女生一般不活躍，但學習努力，成績優秀，而男生對感興趣的題材，課堂氣氛活躍，思路敏捷，喜歡多媒體上課，喜歡爭論，喜歡挖掘，班級成績也時好時差。

教學特色：增加一些歷史材料，增加小組討論，問題設計要有層次，課堂評價以個人為基準。

四、“實錄”策略帶來的成效及反思

本課題的研究始于2014學年第一學期，為此我們做了大量的設想和工作。

（一）收獲

1.提高了教師的教學技能

現在，我們的教師能把大量的時間和精力從批改作業轉移到課前準備上來，把課后補救轉變成為課前預防。隨著備課、上課的打磨，我校青年教師成長的勢頭持續漸旺，中青年教師也能再次拔高，特別是教師的反思意識和反思能力都有了極大的提高。

2.豐蘊了常態課堂教學實效

研究促使教師在教育觀念層面發生改變，還引發他們課堂教學中行為方式的變革，實錄最重要的貢獻就是激發教師“想要前進的心”。這將一步一步達到理想的課堂教學效果，從而提高學生的綜合素質。課堂提質還得從課堂下手。

3.激發了學生的學習潛能

通過上課過程的轉變實現學生學習的轉變，尤其是教師上課過程中關注了學生的預習點、興趣點、生長點，使得學生在課堂上更投入地進入學習，不僅習得了知識，也獲得了學習的方法，增長了學習的能力，提高了學習的效率。

（二）思考

1.要科學組織研究過程

在問題中研究，在研究中實踐，以解決問題作為研究的出發點和落腳點，使許多教師共性的問題等到有效解決，這是今后我們所要研究的重點和難點。從這個意義上說，我們的研究還需要更加科學地規劃、部署和系統。

2.要充分開發學生潛能

如何牢牢吸引學生的學習興趣，引導學生自主學習、高效學習、持續學習是一個高層次開發學生思維的過程，這也是今后我們教研組研究的方向。

3.要合理評價教師表現

既要尋求教師的共性問題，又要關注教師的個性差異，對教師的合理評價有待我們做進一步研究。

參考文獻：

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[2]文喆.有效教學及其實施策略.人民教育，2009（5）.

[3]王金戰，隋永雙.英才是怎么造就的.重慶出版社，2006-11.

[4]蘇霍姆林斯基.給教師的建議.教育科學出版社，1984.