淺談語文課堂教學中的審美教育

林素云

審美教育是當前各學科教育中實施素質教育的重要課題之一。語文是一門基礎學科，語文教師應該從本學科自身的特點出發，著眼于提高學生的“文化品位和審美情趣”，培養和提高學生的審美能力，使他們成為具有扎實的文化知識、健康樂觀的思想感情、明辨是非美丑的能力的高素質人才。作為語文教師，在語文教學中，應當有意識地發掘課文中的美育底蘊，引導學生對課文的優劣美丑進行思考并作出準確判斷，這樣，學生就能在獲得語文基礎知識和基本技能的同時，受到美的熏陶，逐步建立正確的審美觀，提高審美情趣和審美能力。語文課堂教學是語文教學的主陣地，審美教育無疑是語文課堂教學的重要內容，那么，如何在課堂教學中進行審美教育呢？我的體會是：

一、通過反復閱讀，引導學生感受語言文字的音樂美

一篇文章內容雖好，如果用平平淡淡的語調朗讀就很難使學生感受到作品中的美。

“三分文章七分讀”，把無聲的文字變成有聲的語言，更能使讀者與作者心靈交匯，把文章表達得淋漓盡致，使學生在朗讀中得到美的享受。所以語文老師在教學中絕不能忽視朗讀教學這一環節，要加大閱讀的力度。

現代漢語語音明朗響亮、和諧優美，加上特有的“四聲”聲調，更增添了語言抑揚頓挫的美感。課堂上教師應以富有感情、起伏跌宕的范讀激發學生的情感，把學生帶進作品創造的優美意境中去獲得美的感染。現有的與課文配套的朗讀音帶，其朗讀者都是具有很高水準的專業工作者，讓學生聽這些錄音，更具示范性和科學性。然后讓學生自己反復讀，親自體會作品中的美。當然，不同的體裁，不同的內容，朗讀時有的慷慨激昂，催人奮進;有的輕言細語，沁人心脾;有的如滾滾激流，直陳感受;有的如霏霏春雨，感人肺腑。這樣在朗讀教學中借助聲量的高低、語調的起伏、停頓的長短、語氣的強弱等不同的變化，在不知不覺中把學生帶進作品的藝術世界，使學生產生激情，點燃心靈的火花，感受作品的音樂美。

二、通過重點分析，引導學生領略課文中語言文字的色彩美

語文課本中各種體裁的文章，大都出自著名的語言大師之手，他們作品中的景色描寫色彩鮮明，遣詞準確到位，對此，我們要進行重點分析。柳宗元的《小石潭記》中“青樹翠蔓，蒙絡搖綴”寫出了小石潭周圍景物的色彩美和動態美。老舍的《濟南的冬天》一文中那雪后的小山景色，簡直是一幅頌冬圖，一連串描寫色彩的形容詞，寫出了山的色彩美和動態美。通過指導學習，學生產生身臨其境之感，受到美的感染。《故鄉》中魯迅筆下的月下瓜田、“深藍”的天空、“金黃”的圓月、“碧綠”的西瓜，形成一種活潑新鮮、瑰麗動人的色彩美，令人神往。朱自清在《春》中則巧妙地運用了“紅的”“粉的”“白的”三種色彩，描繪春天百花盛開、爭奇斗妍之景，其景猶在讀者眼前，叫人眼花繚亂、賞心悅目，又如撲進春天的懷抱，盡情享受大自然神奇般的美妙。

三、通過換字比較，引導學生賞析詞語準確鮮明的生動美

“詞不離句，句不離段，段不離篇”告訴我們要注意關鍵詞，讓學生領悟文章的美。語文教學中教師應把課文準確傳神、遣詞煉句的精巧技藝講解出來，引導學生反復咀嚼，品味其妙用，并通過選用其他詞語替換來體會詞語的準確性和生動性。朱自清的《背影》一文中，父親的一系列動作，字里行間充溢著父親對兒子的慈愛。父親蹣跚地走到鐵道邊，“探身下去”“穿過鐵道”“爬上月臺”“兩手攀著”“兩腳向上縮”“身子向左傾”……父親艱難的舉動、肥胖的背影打動了兒子的心，使他禁不住落下淚來。這里背影的描寫，把父親對兒子的一腔愛憐之情以及兒子的心理變化和盤托出。朱自清的《荷塘月色》中用一個“瀉”字逼真地寫出月光照在荷花上時聚時散、動靜相映的美景。學生改用“照”“射”等來替代，其表現力大大減弱，更談不上情景交融。

四、通過激發想象，引導學生賞閱文中詩情畫意的藝術美

文學藝術之美，常常蘊含在生動逼真的意境之中，怎樣把學生領進作品的意境中，進而探其深意，獲得審美愉悅呢？靠想象。教師在講解中要做到從藝術形象入手，有意識地培養學生的想象力，讓學生展開想象的翅膀，借助藝術形象得到審美的愉悅，獲得藝術美感。如，《從百草園到三味書屋》這篇文章中作者描寫百草園的一段文字，勾畫了一幅花繁樹綠、鳥飛蟲鳴、妙趣橫生的百草園美景圖。教師通過啟發誘導，激發想象，學生定會陶醉在詩情畫意之中，美意油然而生。這是一節講讀課，更是一節藝術美的享受課。王安石的“春風又綠江南岸”，學生展開想象，腦海中浮現出這樣一幅鮮明的藝術畫面：在春風緩緩地吹拂中，江南岸慢慢地出現一片片綠色，小草綠了，柳樹綠了，群山綠了，江水泛波，跳蕩奔騰。春燕啄泥，早鶯鳴啼，蜂飛蝶舞，自然萬物無不充滿著生機和活力。這幅江南春景圖，色彩明麗，虛實相間，動靜結合，是一幅立體的富有生機而又極具美感的春景圖。學生的想象越豐富，其畫面就越具體鮮明，他們從中感受到的美就越多、越深刻。

總之，語文教學中美育的內容十分廣泛，形式多種多樣，語文教師要根據教材的不同內容，充分調動學生的學習內驅力。根據學生審美的意識、審美的需要，把審美教育置于語文教學的全過程，以開闊學生的視野，凈化美好的心靈，塑造健全的人格。

參考文獻：

董振華.淺論語文審美教育策略[J].語文學刊，2007（18）.